初中數學教學模式創新研究

教學模式是指在一定教學思想指導下所建立的比較定型的、穩定的教學結構框架和活動程序.在新課改下，能完成教學任務需要一些新穎的教學模式，初中數學教學中是以人人學有價值的數學為宗旨，按照學生需求，教師應該采用多方位新奇的教學模式激起學生學習數學的興趣，讓學生具有獨立思維能力和解決生活基本問題的能力.本文基于初中數學教學模式創新研究，從三方面探討如何選用初中數學教學新模式構建高效課堂.

一、分層式教學模式

分層式教學模式是根據學生之間存在個性差異，對所教授的班級進行改革，其目的在于優化教學質量，實現每個學生個性發展的最佳學習效果.初中生在學習數學時，由于智力發展不平衡和心理狀態不同等因素，導致教學中不能使全體學生得到最大限度的發展.分層式教學就能解決這些問題，為學生提供公平的教學平臺，發掘學生的潛能.分層式教學模式根據學生學習基礎、學習能力等因素，結合教學教材把學生分為三種層次：優等生（A）、中等生（B）和學困生（C）.A類學生能消化教師教授知識并能獨立完成作業；B類學生能夠理解知識但需要在教師點撥下才能完成作業；C類學生需要教師指導才能完成作業.教師對學生進行分層教授的同時，也需要對不同層次的學生實行不同的教學目標.如教授“線段垂直平分線定理”時，A類學生的目標是能掌握推理過程并能逆向思維發現新問題；B類學生的目標是理解掌握知識點，并能熟練運用；C類學生目標是了解性質并能使用性質進行簡單計算.教師安排小組討論時，可以把兩個A類學生、一個B類和一個C類學生組成一個小組，方便學生討論學習，取長補短.教師應該分層設計教學內容，這樣才能夠考慮到整個班級學生，使得學生更有信心地學習數學.如，教授“因式分解”時，教師給出題目“分解多項式16（a-b）2-9（a+b）2” ，教師要求A、B類學生掌握該種題目的解題思路.對于C類學生該題目有些難度，這時教師可以先引導給出（1）x2-9y2，（2）16x2-9y2兩個題目，這時C類學生通過解題思路就可實現多項式16（a-b）2-9（a+b）2因式分解的解答.

二、開放式教學模式

開放式教學模式符合素質教育要求，以人的發展為主要目標，采用多種現代化的開放式的教學手段，注重培養學生想象力，不斷提高學生學習的自覺性.在初中數學教學中，教師采用開放式教學可以與學生溝通交流，讓學生從中不僅理解掌握課本知識而且學會基本地尊重他人.開放式教學模式既滿足學生求知的欲望又考慮學生心理需求，讓學生有參與感、成就感和滿足感.開放式教學應用到初中數學中可以提供給學生直觀性和啟發性的問題.如，教授“平行四邊形的性質”時，教師可以讓每個學生在紙上畫出平行四邊形，并要求學生討論后展示，教師可以從學生中挑選一些畫得正確的圖形，并讓學生總結觀察之后表達自己的想法.教師最后總結學生的見解，如，平行四邊形對角相等和對邊相等，之后順利地引出平行四邊形的性質定理.開放式教學也可以拓寬知識面和加深對知識點的理解.如，講解“圓的知識”時，教師可以讓學生列舉出生活中的圓形，然后給每個學生發條繩子，讓學生按照老師的示范，固定繩子一端，另一端取一定長度，畫出半徑不同的圓，然后引出圓形的性質.

三、轉化式教學模式

轉化思想滲透在數學教學的思想方法中，包括數形結合思想、函數思想和分類思想等.轉化式教學能促進教學質量和效率的提升，加深知識整體理解，有利于提高學生的變遷能力；轉化式教學使得學生更加容易理解和掌握數學思維，領會數學精神和研究方法.轉化式學習在初中數學中讓學生嘗試從不同角度理解和解決實際問題，有利于拓寬學生思維，改變舊觀念、引導新理念，有效地轉化知識點.如，教授不等式1/x>x，教師可以利用數形結合轉化思想，首先轉化為兩個函數y=1/x和y=x，之后畫出兩個函數的圖形，這樣就能很好地理解不等式1/x>x.再如，教授“二次函數的圖形和性質”時，對于函數y=x2+3的圖形，學生可能會用逐一描點法對函數進行畫圖，這樣比較費事.教師可讓學生首先畫出函數y=x2的圖形，然后用平移的方法來理解數學中抽象的函數性質.

總之，初中數學教學創新的模式不僅能激發學生探索知識的欲望，而且能培養學生主動學習能力，為學生的個性發展創造了空間.新的教學模式是教學改革的必然產物，有利于培養學生主動探索的創新意識，增加學生的自主學習能力，讓初中學生能夠在學習中體驗到真正的學習快樂，從而實現初中數學課堂的高效.

（責任編輯黃桂堅）