初中語文情境教學研究

情境教學法是指創建某種生動的情境，讓學生充分感受特有的心理感觸和氛圍，促進學生深入理解知識的內涵和某種情感。初中語文課本選文精美，這些文章都表達了作者的某種情緒或志向。比如辛棄疾的《破陣子》表達了作者的愛國情懷；陶淵明的《桃花源記》表達了作者對一種美好生活的向往等。如果只通過教師分析和講解，學生將無法深入地感受到作者的情感，對文章的理解也不夠深刻，從而導致初中語文的教學不夠深入，學生人文素養不高。情境教學可以將學生帶入當時的情境，會以最直接的方式觸動學生的情感，且情境教學可以讓學生獲得比較深刻的記憶。

一、什么是情境教學法

任何的文本都是由語言組成的，本身就蘊含著一種情境，這種情境又叫做語境。這種情境不是語言的簡單羅列和組合，而是融入了作者主體感受的語言相互之間的碰撞與交融所形成的一種語言環境和文化氛圍。總而言之，語文情境教學法就是通過情境的創設，讓學生對文章所描述的場景有最直接的視覺刺激，同時加上語言、動作、人物表情等元素的融入，使學生對文章的內容有一個整體的把握，同時學生置身于情景之中，對文章表達的情感有一個感同身受的體驗。

二、中學語文情境教學法應用的現狀

1.概念缺失

中學語文教師對情境教學的概念、知識存在著缺失的現狀。在問卷調查中，發現有一半左右的語文教師對情境教學的概念表示一般了解，對情境創設的虛實性這一問題上也存在疑惑；對中學語文情境教學的理論根基方面，提到李吉林情境教學和孔子啟發誘導教學的居多，而對西方建構主義教學理論知之甚少，也更談不上一些人文社科新理論；在運用方面，有百分之七十以上的語文教師表示情境教學的課運用頻率一般、偶爾。許多老師認為，情境教學不易實施于課堂是因為情境的導入有一定困難，學生也不好理解情境，有些情境的創設導致了課堂氣氛不好控制。

2.情境教學應用較少且教學方法單一

在當前的初中語文教學中，由于教師一切以抓緊知識講述和練習為主，以提高學生卷面成績為目標，導致情境教學法被應用得非常少。情境的創設、學生的課下準備以及教師對學生進行表演指導等都要花費大量的時間，基于這一點，很多教師不愿意采用情境教學法。同時，由于情境教學法最主要的作用是從根本上提高學生對文章和作者情懷的深入理解，對學生的人文素養培養具有非常大的作用，但是相對于考試來說，效果可能不如讓學生進行大量的記憶，因此，教師不愿意花費大量精力進行教學方式的創新，導致目前初中語文的情境教學只是通過多媒體以影片的形式展現給學生或者是簡單的情景對話式。

三、初中語文情境教學法的教學意義

1.利用創設情境，引起學生情感上的共鳴

在實際教學的過程中，教師通過相應的內容為學生創設出學習情境，使學生能夠融入學習內容中，通過形象的實物、教具等輔助教學用具，能夠使學生產生身臨其境的感覺，進而受到教學內容的情緒感染而與作者或作者所描繪的人物、事物產生強烈的共鳴，從而有效地激發學生學習的積極性。

2.通過創設情境，引起學生的思考

教師應該通過創設一定的情境，使學生處于主動思維的狀態中，讓他們能夠獨立思考，進而更好地掌握知識、理解與運用知識。

3.通過創設情境來促進學習興趣，化被動為主動

在教學的過程中，教師通過教具、語言、多媒體、圖片等為學生創設出與內容相符的情境，讓學生產生相應的情感體驗，大大促進他們的求知欲望，進而達到提高教學效率、提高學生接受能力的目的。

四、建議

首先，教師應該在教學理念上，注重學生人文素養的教育，同時應該深刻認識到情境教學法的意義，在教學方式上進行創新以及合理的運用，這樣才能達到情境教學的目的。

情境教學法一方面可以提高學生學習語文的興趣，另一方面可以提升學生的人文素養，因此，語文教師應該合理地運用情境教學法，深入地研究情境教學法，這樣才能更好地發揮其作用。

參考文獻

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（責任編輯韋淑紅）