誦讀，點亮學生學習詩歌的火把

中國是詩歌的國度，五千年文明源遠流長，無數的文人墨客留下了大量的詩詞歌賦。在新課程改革中，初中語文教材編入了大量的詩歌；在中考中，詩歌鑒賞所占分值也在不斷增加。因此，對初中語文詩歌教學的要求也在逐漸提高。培養學生的詩歌閱讀和鑒賞能力，是初中語文教學的基本任務，但如何開展好詩歌教學，一直是困擾著語文教學的難題。在傳統的語文教學中，往往是教師句句翻譯、字字解釋，而結果是學生學得很被動，教師教得也很吃力，但教學效果卻很不明顯。

筆者通過初中語文詩歌教學實踐探索，總結出“以讀為本，反復朗讀，培養語感，發展素養”的詩歌誦讀教學法，可以打破傳統語文詩歌教學的弊端，有效地提高詩歌的教學質量，并能收到事半功倍的教學效果。與傳統的詩歌教學相比，誦讀教學法有著非常明顯的優點：學生在誦讀過程中，可以更好地熟悉和理解詩歌內容，體會到作者所表達的思想，并能逐漸地培養學生的語感，發展學生的素養。下面筆者就對如何開展詩歌誦讀教學，提出幾點建議。

一、教師示范誦讀，幫助學生體驗

在詩歌教學中，教師的范讀是教學的重要基礎和前提。通過教師聲情并茂的示范朗讀，充滿真摯情感的優美語言，不僅可以幫助學生準確地掌握詩歌的讀音和誦讀節奏，更好地感悟詩歌的感情，而且能極大地感染學生，讓學生有身臨其境之感，調動起學生自己朗讀詩歌的興趣。因此，教師要注重詩歌教學的示范誦讀，教師要想在課堂上發揮好范讀的作用，必須提前做好準備工作，對詩歌進行認真的朗讀和研究，準確地掌握讀音和誦讀節奏，準確理解詩歌的情感。此外，教師在范讀過程中，還要有意識地突出誦讀的要點，適度地對學生進行指導，這樣，既有利于學生去模仿、去誦讀，也有利于學生更好地分析詩歌的內容和體會作者的情感。

例如，在學習《冰心詩四首》中的《成功的花》時，教師在范讀的過程中，在突出朗讀的節奏和重音的基礎上，重點引導學生品味語言，找出自己認為用得好的詞語并說明好在哪里？重點體會“明艷”、“浸透”、“灑遍”等詞語的作用（明艷形象突出了花的成功，浸透寫出了眼淚之多，灑遍指明了血雨灑的范圍之廣），進而引導學生感悟人生哲理：人不應該只看到別人的榮譽，而應該知道這成功背后蘊含的艱辛，不經過奮斗和犧牲，哪來成功的榮耀？

二、各種感官參與，體驗誦讀快樂

語文教學，是多種思維和感官共同參與的活動。所以，在詩歌教學中，教師必須要讓學生充分地動腦、動手、動口，讓學生自己去逐步地理解和掌握詩歌的內容，鍛煉學生的思維，讓學生能體驗到誦讀詩歌的快樂。在以往的詩歌教學中，很多教師由于教學思路的束縛，往往是一個人在前面講，整節課下來就是滿堂灌，嚴重地挫傷了學生的學習積極性。而在詩歌教學中開展誦讀學習時，教師可以通過實踐、參與、體驗和交流合作等學習方式，調動學生的學習積極性，體驗誦讀詩歌的快樂。

例如在學習王灣的《次北固山下》時，教師可以把學生分成若干小組，每小組派出一名代表，朗讀詩歌。在朗讀完之后，讓學生們動腦思考，說說自己對詩歌的理解。最后，教師朗讀詩歌，讓學生自己根據頭腦中所想到的內容，把詩歌中所描繪的場景，自己畫出來。這樣，學生在畫完之后，再讓學生對照著自己所畫的景物，朗讀詩歌，學生對詩歌所描寫的詩人乘舟來到北固山下，展現在眼前的是山青水碧的壯麗景色就能有了更好的理解，從而體驗到誦讀帶來的快樂。

三、引導課外誦讀，發展學生素養

詩歌的學習不是一朝一夕的，是一個長期的過程，詩歌鑒賞能力的提高，是以大量的詩歌積累為前提。如果學生在平時有著大量的誦讀詩歌的積累，在遇到很多相似的題材時，就能很好地進行知識的遷移，實現舉一反三。讓學生多誦讀課外詩歌，可以豐富學生的積累，開闊學生的視野，發展學生的素養。因此，教師可以引導學生在熟練地掌握課本詩歌的基礎上，擴大課外誦讀，通過大量地誦讀課外詩歌，來鞏固課堂學習內容，通過增加學生詩歌的閱讀數量，來有效地提高學生的詩歌鑒賞能力。

例如，教師可以讓學生平時拿出時間來誦讀《唐詩三百首》、《宋詞》，也可讓學生自己去搜尋一些好的詩歌，體味詩歌的遣詞，詩歌的情感，并拿出專門的時間在課堂上帶領學生一起誦讀具有代表性的詩歌，并進行適當的點撥，把詩歌吃透。這樣，當學生在日后進行詩歌學習時，很多問題就能迎刃而解，詩歌教學也變得輕松簡單了。

總之，誦讀法是詩歌教學的有效方法之一，要想開展好詩歌誦讀教學，取得良好的教學效果，并非一日之功，需要教師善于與學生進行接觸和溝通，因材施教，結合教學實際不斷的調整教學方法，多方位、多渠道、多角度，從各方面努力，以讀為本，才能點亮學生學習詩歌的火把，提高學生的感悟能力和鑒賞水平，詩歌教學才能真正走出原來低效沉悶的“死胡同”而充滿活力。

（責任編輯韋淑紅）