初中語文教學(xué)技巧

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，提高中學(xué)生的語文素質(zhì)和語文水平，對于他們學(xué)好其他學(xué)科以及今后工作、生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)，具有十分重要的意義。初中語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，才能使學(xué)生融入到課文情境中去。根據(jù)多年的語文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的情感。

一、情景設(shè)置，開門見山

語文課教學(xué)之初，教師可用圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先播放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，鳥語花香、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)琪珺的《春酒》，教師可從歐陽修的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”導(dǎo)入，引起學(xué)生的有趣思考，激發(fā)學(xué)生尋求探索新知的積極性，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。

三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《云南的歌會(huì)》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：課文所寫三種不同場合民歌演唱如何理解？想一想，與我們通過電視或其他途徑聽的演唱會(huì)、音樂會(huì)相比，云南的歌會(huì)有哪些特色？作者為何對云南的歌會(huì)這么感興趣？

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事。這樣，學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境，對課文的內(nèi)容了解就更透徹。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

教學(xué)時(shí)，教師可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由畫面情景將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)陶淵明的《桃花源記》就可采用這種方法。從陶淵明本人的為人處世的觀點(diǎn)入手，把他的理想境界描繪出來，無論是他的“采菊東籬下，悠然見南山”，還是“種豆南山下，草盛豆苗稀”的詩句都可以聯(lián)系起來，這樣既能很好地理解課文的內(nèi)容，又能通過橫向聯(lián)系背誦有關(guān)的詩句，這樣教學(xué)，何樂而不為？

六、聯(lián)系實(shí)際，舉一反三

在教學(xué)的過程中，語文并不是單純的漢語知識(shí)，從課內(nèi)到課外、從古到今、從社會(huì)科學(xué)到自然科學(xué)，涉及每一個(gè)領(lǐng)域。教師能把相似相關(guān)的東西聯(lián)系起來，就是喚起學(xué)生情感的好辦法。教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏青時(shí)的所見所聞所感，這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感，從而激發(fā)學(xué)生去愛大自然，進(jìn)一步去愛我們偉大的祖國河山。

七、突出重點(diǎn)，意味深長

語文教學(xué)要抓住課文的中心內(nèi)容，領(lǐng)略文中所包含的情感。一篇課文的內(nèi)容多而雜，要掌握所有的內(nèi)容是不可能的，我們應(yīng)選擇重點(diǎn)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)有針對性地去作要求。除了要求學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還應(yīng)該留有一定的空間給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)展。我們知道，中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，留下空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文，可著重理解羅布泊是如何從本來令人向往的地方變成令人恐怖的地方的。昔日的羅布泊是牛羊成群，綠樹環(huán)繞，河流清澈的生命的綠洲，而今卻變成了一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪流，夏季氣溫高達(dá)70°C，天空沒有一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越，這樣的“死亡之地”是誰造成的？教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生通過閱讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

語文課本來是相對枯燥的知識(shí)傳授，學(xué)生不是很感興趣。但只要能激發(fā)起學(xué)生的情感，就能使學(xué)生深入課文中，感受其中的美，獲得情感的熏陶，以及語文能力的提高。

（責(zé)任編輯韋淑紅）