教學要切合學生實際

美國教育家杜威說過：“教授的事業就好像做買賣一樣，有賣的，有買的，方才可成交易。教的人不能不細細體察究竟學的人需要什么，缺少什么，能學什么，已經學到我教的什么。若不能細心體會兒童的本能和他的需要，閉了眼睛，一味只顧教書，那就和有賣沒有買的商人一樣了。”有的教師往往注重怎么教學，把教學步驟設計得嚴謹、精巧，卻忽略了學生的實際水平，實際需求。如果教學不考慮學生的實際情形，那么教師在課堂上只能是對牛彈琴，失去教學有效性。

一、切合學生實際就是要切合學生實際認知水平

《那樹》這篇課文語言優美，在賞析語言時，可從修辭方法、具有表現力的詞語，分析句式特點等角度入手，準確把握內容及思想情感，在賞析句子時，內容及思想情感是必不可少的一部分。在教學中，教師把要求跟學生說了，并且舉例子進行賞析，這是方法上的指導。假如課堂上學生反應寥寥無幾，那么說明學生還是聽不懂。針對這種情況，教師應對學生的狀況加以了解，摸清所教班級的學生的知識基礎、認知水平。學生基礎薄弱，要求就相應降低。在賞析語言時，改變教學策略，分步驟進行。學生先學會判斷常見的修辭方法，什么樣的詞是具有表現力的，學會了，再來第二步，分析句子的內容，最后是表達效果。雖然這需要花費很多時間，必然會使課時量不夠，但換來的是學生真實的收獲。教學只有接地氣，與學生的實際掌握的知識程度相對接，才是實實在在的教學，才能說得上教學有效性。否則脫離學生實際的教學，無論設計多么精巧，只能是空中樓閣。

二、切合學生實際就是要切合學生能力需求，切合語文課程標準

現在的教學條件有了很大改善，班級配上了多媒體。多媒體集聲、光、畫于一身，色彩斑斕、畫面豐富、聲音多樣，給學生帶來強烈的視覺沖擊，耳目一新的感覺吸引了學生的眼球。于是教師每一次上課都用上幻燈片，為的是調動學生的學習興趣。其實教學媒體并不是越先進教學效果就越好。教學媒體的使用要根據教學目標、教學內容、學生實際等各方面來確定。比如賞析詩歌，詩歌講究畫面感，需要學生去想象，如果用幻燈片把畫面呈現出來，讓學生直觀去看，那是對學生想象力的抹殺。頭腦想象出來的畫面比圖片中顯示出來的更美。讓學生根據語句去想象畫面，是對語言感受能力的培養，也體現了學生的主體地位。如果都直接用畫面呈現出來，那學生就是機械接受了，不利于培養學生創造性思維。經常使用幻燈片，也會產生視覺疲勞，使學生產生排斥情緒。再如對語言的理解，就不能單靠多媒體。語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語言形式的解讀是閱讀教學的核心，閱讀教學就是讓學生品味語言。有的教師用幻燈片直接把答案呈現出來，作為標準答案給學生看。這樣的方式對學生有用嗎？有助于學生對語言的理解、品味嗎？這是忽視學生獨立性、自主性、差異性、獨創性。李鎮西說過：“根據學生的思維來推動教學，把整個課堂由教的過程變成學的過程。”教學中學生有疑問或不同的見解，都可以提出來，要讓學生自由討論，各抒己見，不同見解的碰撞定會產生智慧的火花。只有那些在學生解決問題的過程中新發現、新生成的問題，才是其最感興趣、最想解決的問題，也只有這樣的問題，才能使其始終保持強烈的學習欲望。

三、切合學生實際就是要切合學生學習需求

教師心中有學生，教學只有考慮到學生實際學習需求，才能讓學生學有所得，學有成效。有一位教師上了一堂分析試卷公開課，每一道題由一個學生回答，結果，站起來的學生回答的都是正確答案。評講試卷，需要指出學生存在什么樣的問題狀況，錯題錯在哪里。如果只是提供正確答案，沒有分析錯因，學生還是不知道。學生講出一個個正確答案，那只是對答案，有預先透露給學生正確答案的嫌疑，只是將教師講換成了學生講，表面上體現學生的主體地位，其實是換湯不換藥，學生做錯的，下次遇到照錯不誤。應該針對錯題列出哪些地方出錯，再采取合作的學習方式，讓學生分組去討論如何思考，如何解答，然后在全班交流，說出解題方法、解題思路，這樣才能讓學生真正吸收。上述教師的教學設想體現自己的個性、風格，但沒有很好地考慮到學生學習需求，顯得本末倒置。

四、切合學生實際就是要切合學生心理需求

語文課程標準提出注重“自主、合作、探究”，于是在課堂上采用合作學習方式成了一道亮麗的風景。但很多教師眼里只看到合作的表面字眼，于是就出現了男女分開分組，成績好的一組，成績差的一組這樣的合作狀況。成績好的強強聯合，成績差的抱成一團，結果自尊心受挫，就破罐子破摔只顧講話。有的班級還出現桌子重新擺放，一組10個人，面對面坐著，結果上課成了開長桌會議，亂哄哄一片。這些就是沒有根據學生實際情況進行合理分組。分組要考慮學生成績好中差搭配，男女搭配，人數4—6個為最佳。沒有根據學生實際心理需求，只按教師的意愿行事，只能適得其反。

（責任編輯韋淑紅）