初中語文課堂師生互動研究

2001年國家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。”課堂的互動交流作為調(diào)動師生積極性和主動性的一種方式，體現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的相互促進(jìn)，對課程目標(biāo)的達(dá)成有重要的影響。那么，怎樣才能在初中的語文課堂中實(shí)現(xiàn)有效的師生互動呢？

一、建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

教學(xué)既包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的主體地位給予了前所未有的重視。有效的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，一切教學(xué)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，注重教師主導(dǎo)，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，把重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有針對性的設(shè)疑，從而有針對性的通過師生互動對學(xué)生需要掌握的知識進(jìn)行疏導(dǎo)、釋疑、解惑，以提高學(xué)習(xí)的效率。課堂教學(xué)應(yīng)運(yùn)用合作教學(xué)、小組討論、啟發(fā)式教學(xué)等有利于師生互動的教學(xué)模式，讓學(xué)生在師生互動中掌握更多的主動權(quán)。

二、根據(jù)課文內(nèi)容開展教學(xué)體驗(yàn)活動

語文課堂教學(xué)中的師生互動具有較強(qiáng)的目的性和情境性。對于一些故事性或者畫面感較強(qiáng)的課文，可以提前安排學(xué)生熟悉課文并由學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行排練，在課堂上給予學(xué)生時間表演。比如《背影》這一課，可以讓學(xué)生將父親的形象用表演的方式直觀地呈現(xiàn)出來，刻畫父愛的偉大。相對于教師以往向?qū)W生闡述總結(jié)，學(xué)生被動地理解和記憶課文內(nèi)容來說，課堂表演不僅賦予語文課堂生機(jī)活力，也為學(xué)生主動學(xué)習(xí)把握人物性格與情感，體驗(yàn)作者思想傾向創(chuàng)造了機(jī)會和條件，對學(xué)生情感的培養(yǎng)更是達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的境界。

三、樹立現(xiàn)代教學(xué)觀和正確的學(xué)生觀

教師的教學(xué)觀念在很大程度上影響著課堂中師生互動的有效展開。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”賦予了教師太多的權(quán)威與不可侵犯性，忽視了學(xué)生的尊嚴(yán)與人格。因此，教師要建立有利于師生互動的現(xiàn)代教學(xué)觀念。教師和學(xué)生都具有獨(dú)立的人格，是平等的主體。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。每一個學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，需要教師的理解和尊重。

在課堂師生互動過程中，更要強(qiáng)調(diào)教師情感的滲透。互動的最終體現(xiàn)就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師自身情感的投入能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此教師理解并把握自己的角色顯得非常重要，教師應(yīng)平等對待每一位學(xué)生。不管是成績好的學(xué)生還是成績差的學(xué)生，不論是性格活潑的學(xué)生還是默默無聞的學(xué)生，教師都應(yīng)一視同仁，并且尊重學(xué)生的不同意見，善待和寬容學(xué)生，主動建立師生雙方相互信任、良好合作的關(guān)系，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生潛力，創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生積極地參與到互動教學(xué)中來。

四、積極的評價

初中學(xué)生正處于青春期，具有很強(qiáng)的叛逆心理，而且心靈也很脆弱，此時教師的評價對學(xué)生的心理塑造有很重要的影響。長期以來，我國的教學(xué)評價都傾向于對學(xué)生多批評，少贊揚(yáng)。然而，對于初中階段的學(xué)生來說，經(jīng)常批評會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒，對教學(xué)活動和學(xué)生都弊大于利。積極的評價能夠使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的認(rèn)同感，對學(xué)生更進(jìn)一步地表達(dá)自己的想法和體驗(yàn)及思考是一種積極的鼓勵。從而增強(qiáng)學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動力，最終達(dá)到認(rèn)知與情意統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們自覺地參與到教育活動中來，發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)主體的作用，這樣才能達(dá)到教育的目的。

五、增加課堂提問

課堂提問是從課堂開始到結(jié)束師生互動重要的手段。通過課堂提問的方式實(shí)現(xiàn)的師生互動，對教學(xué)活動而言，是一種對話，也是一種參與。教師在提問之前應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計問題，注意問題的類型和難易程度。對于課堂上很少回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)提出一些簡單容易的問題，在學(xué)生回答后及時給予鼓勵和贊揚(yáng)；設(shè)計較難的問題引導(dǎo)愛挑戰(zhàn)、發(fā)言積極的學(xué)生回答，若是回答錯誤也不要立刻批評，更不要使用侮辱性的話語，否則不僅會破壞課堂氛圍，阻礙師生互動的有效進(jìn)行，嚴(yán)重的還會傷害到學(xué)生的自尊心，有可能對學(xué)生身心發(fā)展都不利。對于主動回答問題的學(xué)生，無論回答對與錯，都應(yīng)當(dāng)及時予以表揚(yáng)，先表揚(yáng)再分析對錯及原因，以培養(yǎng)學(xué)生回答問題的積極性。

六、教師應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)，提高教學(xué)能力

有效的課堂互動對教師的教學(xué)能力要求較高，特別是教師駕馭課堂的能力。教師駕馭課堂的能力對互動效果有很大影響。課堂師生互動不同于以教師為中心的課堂，后者只需學(xué)生認(rèn)真記憶和理解教師講授的內(nèi)容就可以了，而師生互動是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，把握不好目標(biāo)和方向，課堂就會成為一盤散沙，無法達(dá)到有效互動的目的。因此，教師需要熟練地運(yùn)用教學(xué)策略和教學(xué)技巧，根據(jù)學(xué)生的個體差異來安排和組織教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生參與課堂有效互動的積極性。

（責(zé)任編輯韋淑紅）