初中語文課堂改革教學研究

傳統的一言堂的灌輸式教學模式已經被實踐證明是不符合歷史發展規律的，不利于學生學習積極性的發揮，不利于學生更好地發展，因此，我國教育界提出了新課改的要求。課改的中心任務是在教學活動中突出學生的主體地位，通過自主合作探究式教學調動學生的學習積極性，挖掘學生內在潛力，使學生得到更好的發展，這種新的教學思想被教育界廣泛認同，盡管在踐行過程中，出現了一些問題，但大方向是正確的。因此，初中語文課堂的改革需要繼續下去，不斷深入，真正通過改革突出學生的學習主體地位，使語文課堂獲得創造性的發展。

一、教師轉變角色，突出學生的學習主體作用

新課改的重要內容是突出學生的學習主體作用，實現這種改革需要教師積極地進行角色轉變。傳統的教學中，教師是課堂活動的主體，教師教學生怎么學成為一種教學常態，只有教師教，學生才能學，教師不教學生不學。在這種教學模式中，教師是教學活動的主體，教什么內容，用什么方法教都由教師決定，教學缺乏變化，缺乏創新，學生毫無疑問地成為學習的工具。在這種狀態下，學生學起來很辛苦，許多學生產生厭學心理，學習效果不佳，更難以在學習過程中有所突破和創新。這種教學模式必須被改變，教師要能夠轉變角色，從教學活動的控制者轉變為學生學習活動的引導者，支持者和合作者。只有教師轉變了觀念，積極地進行角色轉變，才能使學生成為學習活動的主體，學生的學習主體作用才能得到最大的發揮。所謂的教師是學生學習活動的引領者，是指教師為學生指出學習的方向，當學生在學習過程中誤入歧途時，教師要能夠及時地把學生引向正途；所謂教師是學生的支持者，是指當學生在學習中出現問題時，當學生感到學習困難，無法繼續行進時，當學生感到自己很笨，信心不足準備放棄時，教師要及時地鼓勵學生，做學生堅強的后盾，使學生感受到教師是自己最大的支持者，使學生重拾信心，勇敢地面對學習中的困難；所謂教師是學生的合作者，是指當學生遇到較大的問題難以自行解決時，教師要做學生的合作者，和學生一起把問題解決，使學生在解疑解惑中不斷體驗到成功的喜悅。教師認清了自己的角色，就要敢干放手讓學生做，這樣學生的學習主體地位才能得到有效體現，學生才能學有所得，學有所獲，學生才能獲得創造性的發展。

二、實施探究性教學，不斷把學生引入探究過程中

在語文教學改革的過程中，教師要積極引導學生完善自己的學習方式，最重要的是引導學生學會探究，學會質疑，使學生的探究能力得到發展，這對于學生學習語文乃至學習其他學科都有著重要的意義。在教學過程中，教師要善于鼓勵學生進行探究性學習，使學生在自我努力下感受成功的喜悅。

比如，在教學《社戲》內容時，教師可以鼓勵學生進行自我學習，通過自我學習了解本文的主要內容及寫作風格，同時掌握一些字詞，獨自品味理解一些難懂的句子，在學生品味自學之后，教師可以提出一些探究內容。比如，“我”在平橋村有哪些樂事？本文題目為“社戲”，重在敘寫去看戲的事件，但作者寫了在平橋村的一段樂事在文中又有什么作用？等等，通過引導學生進行探究性學習，使學生的思維能力得到有效發展，同時，當學生難以憑著自我能力解決問題時。比如，第二個問題就有一定的難度，教師可以鼓勵學生通過合作探究的方式思考問題，使學生在合作探究中完善答案，更重要的是通過合作探究，利用集體的力量，促進學生認識的提升和思維能力的發展。探究教學對于學生學習語文作用重大，在語文教學中應使這種教學方法成為一種教學常態，不斷提升學生的探究能力，使學生獲得自我的完善發展。

三、利用強化原理，培養學生的主動學習能力

在初中語文教學中，教師要把培養學生主動學習能力作為教學的重心，只有學生主動學習的能力得到發展，學生才能真正成為能夠自我學習、自我發展的人才，這對學生的成長極為有利。要培養學生主動學習的能力，就需要教師能夠應用好強化原理。所謂的強化原理是一種心理學詞匯，是說只要人的某種行為受到強化，那么以后出現這種行為的幾率就很大。在語文教學中，教師不斷地對學生的有利行為進行及時強化，使學生能夠不斷發現自己身上的閃光點，不斷獲得一種成就感。這樣，通過強化，學生很容易就可以養成行為習慣，不斷努力學習，獲得主動學習能力的提升。

比如，在就《故鄉》的題材進行提問時，許多學生都不敢大膽表達自己的觀點，只有一個學生回答了，并且回答正確，教師就要及時給該學生以充分的肯定，使其知道自己的行為是正確的，在此基礎上教師鼓勵學生大膽回答問題，大膽提出問題。這樣，通過強化行為，學生就能逐漸養成主動學習的習慣，學生的主動學習能力也會在實踐中得到不斷發展。

總之，在初中語文教學中，教師要積極地轉變角色，不斷培養學生的探究能力，有效提高學生主動學習的能力，通過教學改革，突出學生的學習主體作用。這樣，語文教學才能得到突破性的發展，學生的語文素養才能得到全面提高。

（責任編輯韋淑紅）