生本視野觀照下的高中寫作智性教學

生本教育理論認為學生是自由活潑的個體，教師只是其中的“牧者”，而非“纖夫”。《普通高中語文課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”縱觀我們的寫作教學，就是要引領學生借助于語言文字進行真實的表達與交流，倡導學生“我手寫我心”，發出自己的聲音。

一、主張自主化的素材積累方式

生本教育觀倡導教學不應只關注學生的基本知識和基本技能，還要發展學生的情感態度與價值觀，感悟是學生成長的重要標志。新一輪課程改革中，尊重學生的主體地位，以學定教、以學促教，成為廣大教育人的共識。在寫作教學中，也要培養學生的寫作主體意識，激發學生的寫作靈性與激情，讓語言成為思想的外顯。倡導學生根據自我的認知特點與學習需要，在把握基本方法的基礎上，進行多樣化、個性化的學習，努力形成飽含著創造性與生命力的語文學習方式。

首先，引領學生在生活的大舞臺中，加強體驗，增強積累的主動性。學生成長中的喜悅與煩惱，努力過后的成功與失敗的體驗，突發的奇思妙想，以及層出不窮的社會熱點話題，都是個體與眾不同的寫作好素材。關注現實的生活，指導學生樹立正確的寫作觀，寫作中返璞歸真，表達出自我的真情實感。另外，閱讀也是個性化素材積累不可或缺的途徑。課內品讀經典，課外廣泛涉獵，拓寬個體寫作的視野，捕捉自己感興趣的語言材料。把一些優美詞語、精彩段落，摘抄下來，邊讀邊記。當然，教師應指導學生根據自我寫作的需要進行必要的梳理，分類與整合，讓素材積累庫真正發揮出作用。

二、開展多樣化寫作訓練活動

生本教育觀倡導教師少教、學生多學，甚至教師不教、學生自學的理性課堂。學生的寫作過程并不是單一的表達思想的過程，它包括關注命題、巧妙構思、交流討論、傾情抒寫等諸個環節。教師應把握好每個環節的教學，讓學生全體參與進來，各個擊破，循序漸進。

每學期開始時，我都與學生一起設置本階段的寫作計劃以及相關的習作專題，鼓勵學生基于寫作計劃發表出自己的見解，提出個體的修改建議。在寫作目標的引領下，學生早思考、早積累，為自己的觀點尋找有力的支撐，以便表達時能胸有成竹。學習者表象的能力是習作的關鍵性因素。學生將腦海中的“印象”重新拾起，靈活運用，再現、分類、構思，謀篇布局。構思環節中，我總是采用發散式的思維模式，提出一些具有啟發性的話題。倡導學生圍繞中心問題，展開聯想與分析，追尋外象運行背后的內在的規律；倡導學生進行獨具匠心的構思，追求有個性、有創意的運用；重視個性，根據學生思維的特點，培養其寫作能力。在討論交流階段，作文訓練的模式也是不拘一格的。或開展口頭作文活動，讓學生說一說自己的作文；或圍繞當前的熱門話題，舉行班級內的小型辯論會；或根據主題，進行演講比賽，等等。在交流討論環節，學生互相學習、互相競賽，更自由、快捷地表達。把精彩的習作張貼于班級習作欄，讓榜樣的力量成為學生不斷前行的動力。

寫作教學中，教師要遵循由易到難的規律，倡導每個學生都能有所思考、有所創新。借助于演講式、辯論式以及解說式的思辨，促進學生的理性思維的發展，鼓勵學生的寫作向文質兼美的方向推進。

三、構建多元化寫作評價體系

《高中語文課程標準》在評價建議中指出：“評價要充分發揮診斷、激勵和發展的功能。”教學評價應該是“為而不爭”的，多開展評研活動，讓學生通過生動、活潑、主動、自然的積累和感悟提升寫作水平。我在習作指導教學中，充分發揮優秀作品的示范作用，充分凸顯學生在自我評價階段的作用，讓他們廣泛討論，多角度搜集他人的建議。實行重點作品典型解剖式的分析把脈，做到代表性問題不含糊、有落實。

例如，我在讓學生寫作《留一步與人》的時候，圍繞人生的三種不同境界，學生之間展開了很激烈的爭辯。有的認為，人生就是奉獻，我們是為了讓別人活得更好；有學生說，我們應該是堅持活出自我，追求自我實現是對世界和人類的最大貢獻；也有的學生表示，在為他人著想的同時，考慮自身的利益，做到自我實現與他人發展相得益彰。圍繞三方面，我展示出有代表性的作品，盡管觀點不同，但是論述有力，鼓勵學生從這一角度進行三篇作品的比較、品評。作文教學的評價，不僅僅是語言文字的斟酌，也不僅僅是段落篇幅的謀劃，高中學生的世界觀、價值觀更是值得我們引導和關注的話題。美國心理學家威廉·詹姆斯曾說過：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”任何講評都要從鼓勵學生的角度出發，充分肯定學生作文的亮點、成功點。

生本教育理論認為，學生是與生俱來的富有靈性與智性的個體，他們有著自主表達和思考的天性。高中習作教學堅持寫作的服務功能，讓學生自由表達，個性化表達，相互評價，這樣才能真正達到寫作是為自我表達服務的價值目標。

（責任編輯韋淑紅）