閱讀教學與片段作文訓練比翼齊飛

作文片段是指用一段小的篇幅，描寫一處景物，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點看法。

片斷訓練的宗旨是從局部、小處著眼，培養學生的觀察力和組織語言的能力，讓學生充分發揮主觀能動性，將自己的所見所聞寫出來，從一點著眼，從小處著手，逐步提高，然后過渡到構思整篇作文，這樣就能讓學生感到得心應手。

筆者結合具體教學實踐，談談如何在閱讀教學中滲透作文片段訓練。

一、在閱讀中積累語言

閱讀是吸收，習作是釋放；閱讀是根，習作是果實。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的主要場所，教師在課堂上要多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，讓學生盡可能多的記住課文中的語言文字，并能運用到自己的習作中來。通常采取的方法就是摘錄課文中優美的詞、句、段，要求學生準備一本摘錄本。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”說的就是詞句是文章的磚瓦，長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆如有神了。

二、利用課文中的好詞好句進行作文片段教學

要想寫出好的文章，語言積累是閱讀教學中的一項重要內容，積累的目的在于運用。邊學邊用、現學現用。比如教學《紫藤蘿瀑布》這一課，其中有一段是這樣描寫紫藤蘿花的：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。”對這一段優美的語句，我先引導學生閱讀，讓他們體會語句魅力，并說出為什么好，再摘錄這段里面的好詞句。之后提問學生，有的學生回答：“就是感覺好。”對于這樣的回答，我并不滿意，于是再引導學生去注意作者所用到的修辭手法。再提問的時候，就有學生回答：“作者運用了擬人句，使得句子更加形象生動。”這樣也就達到了我想要的效果。接著對于好詞句的討論，學生基本都能提出“仙露瓊漿”這個詞，對于這個詞的解釋就是“極少，不多見”。最后，我引導學生也寫出一段文字，用上“仙露瓊漿”，這樣學生對于這個詞的理解就大大加深了。

三、合理布置一些課外練筆

除了在課堂上進行練習，還可以布置一些課外作業，比如周記，讓學生根據這周學過的課文的寫作方式，寫一篇自己的所見所聞，可以模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，以提高學生的表達能力。或者還可以安排寫一些讀后感，初中的課程里有很多名人名作，讓學生練寫一些讀后感，由此一步一步提高學生的寫作水平。

四、在閱讀教學中指導寫作方法

新教改明確指出作文教學和閱讀教學要密切配合。也就是要在閱讀教學中引導學生學習作者是如何觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的。筆者認為把寫作方法和技巧的指導滲透到片段作文訓練中，有利于提高學生對于整篇文章的寫作能力。

1.仿寫修辭手法

一篇文章如果要寫得生動形象，必然會運用一些恰當的修辭手法。所以在理解課文時，要趁機指導學生怎樣把文章寫得更美。如經典的寫景文章《春》，在這篇優美的散文中，有很多打比方的句子，要引導學生用“猶如”、“仿佛”、“宛如”“像”仿寫句子。

2.仿寫結構

總分總結構是總述、分述再總述的結構形式。《春》就是一篇總分總結構的優秀文章，開頭運用擬人的手法總寫盼春，中間從五個方面繪春，最后再總寫贊春。全文結構清楚，思路明白，內容豐富。教師可以布置學生仿照這樣的結構練習一段景物描寫，充分運用好修辭手法。

讀寫結合主張讀為基礎，從讀中學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，在讀寫結合教學中，注意培養學生的觀察、讀寫能力。結合語文閱讀教學對學生進行片段作文訓練，實質上是在更大范圍、從深度和廣度上對學生進行寫作知識和方法的“滲透”，有利于有目的、有計劃地培養學生的寫作能力。“讀寫結合，相得益彰”這句話形象地寫出了閱讀和寫作間的緊密關系。要提高學生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學和寫作教學有機聯系起來，以讀帶寫，讀寫結合，才能達到教學效果。

參考文獻

[1]曹焱.寫，不容忽視——淺談寫作在閱讀教學中的重要作用[J].新課程（教師），2010（1）.

[2]羅小英.淺談如何培養學生閱讀能力和作文能力[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（四川卷）[C].2010.

（責任編輯韋淑紅）