初中語文課堂有效閱讀研究

初中語文課堂有效閱讀是初中語文閱讀教學(xué)的根本，是當(dāng)前初中語文課程改革的核心，是教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展和提高，培養(yǎng)學(xué)生美好的人文精神的必然要求。遺憾的是，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得艱難等問題。所以，我們必須研究初中語文課堂有效閱讀的具體操作方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的原動(dòng)力。在教學(xué)課文時(shí)，我們就要緊緊把握所有能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與潛能，為提高教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)閱讀的不同形式與不同內(nèi)容，分別采用創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題、激發(fā)情感、開展競(jìng)賽、分享成果等方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在教學(xué)周敦頤的《愛蓮說》時(shí)，我采用多媒體播放了從網(wǎng)絡(luò)下載的《愛蓮說》朗誦音畫視頻給學(xué)生看。當(dāng)學(xué)生看到視頻中含苞欲放的蓮花，聽到名家飽含深情、抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲時(shí)，他們那種急于閱讀、探究、品鑒課文的興趣被大大地激發(fā)出來，立即非常主動(dòng)地、自覺地、不約而同地，合著視頻中的朗讀節(jié)奏大聲地、極富表情地誦讀起了《愛蓮說》：“水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨(dú)愛菊……”可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，他們閱讀課文的動(dòng)力就會(huì)被極大地釋放出來，便會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、授之以漁，培養(yǎng)能力

語文學(xué)習(xí)與任何學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，需要一定的學(xué)習(xí)方法與技巧才能學(xué)好。在閱讀教學(xué)中，我們首先要根據(jù)課文內(nèi)容，教給學(xué)生諸如默讀、速讀、跳讀、瀏覽、精讀、反復(fù)讀等閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊閱讀課文，一邊思考文中出現(xiàn)的難點(diǎn)、要點(diǎn)、考點(diǎn)等。其次要教給學(xué)生朗讀經(jīng)典名文的正確方法。朗讀是閱讀教學(xué)中最常用的也是最重要的一種閱讀方法。

比如，教學(xué)古典詩詞時(shí)，我們應(yīng)該教給學(xué)生如下朗讀要領(lǐng)：五言古典詩詞的朗讀一般只有兩個(gè)節(jié)奏。以唐代詩人杜甫的《春望》為例，朗讀的節(jié)奏應(yīng)該是：“國(guó)破/山河在，城春/草木深。感時(shí)/花濺淚，恨別/鳥驚心。烽火/連三月，家書/抵萬金。白頭/搔更短，渾欲/不勝簪。”而七言古典詩詞的朗讀一般為三個(gè)節(jié)奏。以晚唐詩人李商隱的《夜雨寄北》為例，朗讀的節(jié)奏應(yīng)該是：“君問/歸期/未有期，巴山/夜雨/漲秋池。何當(dāng)/共剪/西窗燭，卻話/巴山/夜雨時(shí)。”

再如，教學(xué)散文詩時(shí)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在緊緊把握文章思想感情線索的基礎(chǔ)上，設(shè)身處地地讀出文章的氣勢(shì)與情感，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，文章所寫的內(nèi)容似乎出自我手，文章所表達(dá)的情感似乎出自我心。

三、關(guān)注體驗(yàn)，引導(dǎo)探究

閱讀教學(xué)中教師只是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。教學(xué)時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反復(fù)地閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上對(duì)文本中所寄寓的作者的情感進(jìn)行體驗(yàn)和思考，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的反復(fù)閱讀中接受美的情感的熏陶，接受文本中所蘊(yùn)含的智慧的啟迪，獲取愉悅的審美體驗(yàn)。教師還應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文的同時(shí)，積極地參與到學(xué)生興致勃勃的閱讀中來，并在閱讀的過程中參與學(xué)生的課本劇表演——扮演其中的角色等。比如，我就曾經(jīng)在學(xué)生自編自演的課本劇《皇帝的新裝》中扮演過大家都不愿意扮演的“皇帝”角色。此外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性閱讀和創(chuàng)新性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生在此過程中發(fā)表自己獨(dú)特的見解，學(xué)會(huì)展開豐富的想象與聯(lián)想的翅膀，對(duì)文本中表意不甚明了或者情境跳躍性比較大的地方進(jìn)行精彩的補(bǔ)白。

比如，在教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》時(shí)，我要求學(xué)生在基本讀懂全詩大意的情況下，自選其中一句詩從某個(gè)角度進(jìn)行深度的情感體驗(yàn)，并將自己的情感體驗(yàn)形諸文字。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在對(duì)這首詩進(jìn)行二度創(chuàng)作時(shí)，把詩人抑或詩人的妻子——“君”豐富的內(nèi)心情感演繹得非常細(xì)膩與精彩。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，只要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有濃厚藝術(shù)氛圍的閱讀情境，就可以在極短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生閱讀課文的強(qiáng)烈興趣；只要授予學(xué)生閱讀不同形式、不同內(nèi)容的基本方法，就可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力；只要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中主人公的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深度探究文本的審美意蘊(yùn)等，就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中獲取文本信息，積累語文知識(shí)，培養(yǎng)閱讀和探究文本的能力，開發(fā)智力等，還可以借此陶冶學(xué)生的美好情操，塑造學(xué)生的美好品格。

（責(zé)任編輯陳劍平）