引入圖像，讓語(yǔ)文課堂神采飛揚(yáng)

蘇教版高中語(yǔ)文（必修二）小說(shuō)單元涉及兩篇頗為著名的中外小說(shuō)：一為蘇聯(lián)肖洛霍夫的《一個(gè)人的遭遇》，一為魯迅的《祝福》。讀完文章，我們無(wú)不被主人公坎坷的遭遇所打動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，直觀的圖形解析更能充分揭示主人公的命運(yùn)，也更能有力地表現(xiàn)文章的主旨，兩篇不同國(guó)籍、不同時(shí)代、不同主旨的文章放在一起對(duì)比解析，可以使學(xué)生的心靈得到更強(qiáng)烈的震撼。

先看肖洛霍夫的《一個(gè)人的遭遇》，主人公索科洛夫是一位軍人，他17歲就參加了紅軍，從此一直過(guò)著曲折坎坷的生活。饑荒奪去了他父母的性命，復(fù)員后與孤兒伊琳娜結(jié)婚生子，原以為從此過(guò)上幸福美滿的生活。可是，衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，把年已41歲的他再次推向了槍林彈雨的戰(zhàn)場(chǎng)，并且受傷被俘，卻又出乎意料地逃脫。教科書的選文正是從這里開始的，讓人沒想到的是，回到家的索科洛夫遭遇了更大的生活磨難，先是發(fā)現(xiàn)家園被毀，妻子和女兒雙雙死于戰(zhàn)火之下，接著又是兒子的尸體呈現(xiàn)在他的眼前，此時(shí)的他可以說(shuō)是欲哭無(wú)淚，肝膽俱碎。但這個(gè)打不倒、壓不扁的男子漢最終戰(zhàn)勝了自己，堅(jiān)強(qiáng)地站了起來(lái)，收養(yǎng)了孤兒凡尼卡，從此以后，兩人相依為命，共度人生。縱觀他的人生，不是一條平淌的小河，時(shí)不時(shí)的石子、石塊激起陣陣漣漪和波濤。和學(xué)生共同探討時(shí)，我們用這樣的圖像解析他的人生歷程：

透視圖像，我們可以鮮明地看到他的喜怒哀樂(lè)，看到他人生的低谷、高峰，看到兒子的死去是他這輩子最大的打擊；而凡尼卡的出現(xiàn)又使他獲得了新生，看到一個(gè)屢戰(zhàn)屢敗、屢敗屢戰(zhàn)的不屈的戰(zhàn)士形象。采用圖表來(lái)解讀，讓人眉清目楚，過(guò)目不忘，收到事半功倍的效果。

再看魯迅的《祝福》，主人公祥林嫂是一個(gè)生活在社會(huì)最底層的無(wú)名無(wú)姓的靠幫工為生的女子，她的命運(yùn)可以用下圖表示：

A到H依次為：死了丈夫；到魯鎮(zhèn)四叔家?guī)凸ぃ槐黄牌抛セ兀黄雀募蓿唤Y(jié)婚生子，生活安定而幸福；第二任丈夫死去，兒子被狼叼走；再次回到魯鎮(zhèn)幫工；捐門檻后仍不許碰祭祀用品而備受打擊；于是在祝福之夜慘離人世。這個(gè)直觀的圖像給人以強(qiáng)烈的震撼。這個(gè)可憐的女子生活中有過(guò)幸福，但這也僅僅是暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的幸福，從未達(dá)到一個(gè)正常人的生活水準(zhǔn)，更多的是接二連三的一次比一次沉重的打擊。她的人生歷程整個(gè)是一個(gè)下坡路，離正常的生活軌道越來(lái)越遠(yuǎn)，最后是一個(gè)大大的終結(jié)其生命的句號(hào)，留給讀者的卻是無(wú)盡的疑問(wèn)號(hào)。

這樣的解析留給讀者印象深刻的不僅僅是主人公悲慘的遭遇。我們可以再次借助圖像，作深入的分析，何以索科洛夫愈挫愈勇，何以祥林嫂越挫越弱？?jī)扇穗m不同國(guó)籍，不同性別，不同年代，但他們的生命歷程都可以用同一個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)解釋，那就是“人”。

何為人？一撇一捺就構(gòu)成人，離開了撇的直立或是捺的支撐，就不能直立為人。英勇的索科洛夫何以能一再站立起來(lái)，除了自身堅(jiān)毅的意志外，“捺”的支撐力量不可小覷：先是美麗的家園、幸福的家庭召喚他回去，因此他從敵人手中成功逃脫；再是找尋兒子的強(qiáng)烈愿望讓他從喪妻失女的痛苦中走出來(lái)；最后，領(lǐng)養(yǎng)的兒子凡尼卡使他又真正地成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的男人，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的父親。反觀祥林嫂呢？這個(gè)該起支撐作用的“捺”卻一再塌垮。丁玲曾說(shuō)過(guò)：“同情她的人，冷酷的人，自私的人，是一樣地把她往死里趕。”祥林嫂自身也有對(duì)美好生活的渴盼與追求，干活抵一個(gè)男人，臉上露出滿足的微笑，可是另外的“一捺”卻不斷地把她往下拉，往下趕，最終使一個(gè)原本直立的人轟然倒地，成為一具冰冷的尸體。可見，人與人之間的支撐作用何等重要。

教學(xué)中，人物命運(yùn)曲線圖將人物的悲慘遭遇鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而“人”字結(jié)構(gòu)分析圖又將人的本質(zhì)剖析得一清二楚，無(wú)需多言，文章的主旨便明明白白。因此，在以形象思維見長(zhǎng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，尤其是長(zhǎng)篇小說(shuō)的教學(xué)，適當(dāng)引入直觀簡(jiǎn)潔的圖像教學(xué)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，同時(shí)，也可改變一成不變的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂變得多姿多彩，讓師生變得神采飛揚(yáng)。

（責(zé)任編輯陳劍平）