巧用邏輯知識突破課文難點

語文學習從能力的角度而言是“聽、說、讀、寫”，從知識的層面而言是“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”，字連成詞，詞連成句，句連成章，文章中又包含語法、修辭、邏輯、文采等要素。前者是隱性的語文，后者是顯性的語文，提升語文素養，主要立足于此。而當下語文素養的提升主要依托課文，隨著語文教學語感論的流行，基于課文學習的邏輯思維漸漸為語文學習所淡化，本文就談談顯性語文中的邏輯對于課文學習的幫助。

先看看邏輯的內涵，查《現代漢語詞典》，對“邏輯”有四種解釋：第一，指客觀事物發展變化的規律；第二，泛指思維的規律；第三，在狹義上指某種特殊的理論、觀點和看問題的方法；第四，特指一門研究思維形式及其規律和方法的科學。本文所談的“邏輯”一般指邏輯規律，即關于思維形式結構最基本、最一般的規律。

我們知道，語文教學的過程是一個感知—體驗—理解—運用的過程，在這一過程中，教師通過啟發誘導，使學生獲得收集和處理信息的能力、探究解決問題的能力，而這些能力的核心還是邏輯思維能力。邏輯思維能力自然需要思維規律來激發與鍛造，如何運用這一般性的思維規律來突破課文難點呢？關鍵在于教師的問題設計。所設計的問題既能給學生邏輯思索的空間，又能提供邏輯思維的恰當引導，讓學生思維的歷程在教師這盞邏輯思維之燈的指引下順利航行。

《公輸》是人教版語文九年級的一篇經典美文，主要以對話的形式，敘述了墨子說服公輸盤，迫使楚王最終不得不放棄對楚國的侵略意圖的經過。故事曲折生動，波瀾起伏，人物形象躍然紙上。它簡潔的文字，縝密的邏輯論辯色彩，充分體現了孟子散文的特色：強烈的思辨性和哲理性。其中，墨子在對話中運用了比喻、對比和邏輯推理，語言極富論辯性。如何在短短的四十五分鐘內讓學生體味文章的這種精妙，是教學的難點與重點。

墨子勸公輸盤有兩次。每一次的勸說都有相同之處，即都是先設好陷阱，讓對方在不知不覺中進入圈套，最后自己打自己的嘴巴，達到無話可說的尷尬境地，造成自相矛盾的格局。原先在這個教學環節的處理方式都是讓學生僅僅理解文本內容，進而達到機械背誦的目的，可是效果都不理想。經過多次的探究，我發現墨子的話里包含一個三段論推理。只要明白了三段論的推理過程，學生就會輕而易舉地體會到墨子勸說藝術的精妙，從而對文章的主題有深入的理解。三段論就是指由三個命題構成的推理。具體地說，三段論是由包含一個共同因素（邏輯中介）的兩個命題推出一個新的命題的推理。例如：

所有闊葉植物都是落葉的，所有葡萄樹都是闊葉植物，所以，所有葡萄樹都是落葉的。上述推理中的共同因素就是“闊葉植物”。

根據這樣的格式，得出了墨子第一次勸說的經過：

殺人是不義之人，公輸造云梯幫楚王攻打宋國是一種殺人的行為，所以公輸是不義之人。

這樣，公輸原來一直信誓旦旦地標榜自己是守義之人的面具就被揭了下來，學生也完全理解了“公輸盤服”這個“服”的真正意義。

第二次勸說是墨子直接面對面勸說楚王。語言較上次勸說公輸盤相比，要委婉含蓄。他先做了一個假設，說有一個行為怪異之人，舍其文軒竊人敝輿、舍其錦繡竊人短褐、舍其粱肉竊人糠糟，讓楚王自己判斷這是怎樣的一個人。楚王很肯定地說，是一個有竊疾之人，也就是我們常說的心理有病的人。然后，墨子順著楚王的思路，對楚王攻打宋國的行為做類比。其過程可以歸納為一個三段論：

舍文軒竊敝輿等行為是有竊疾之人，楚王攻宋有舍文軒竊敝輿的行為，所以，楚王是有竊疾之人。

學生因為有了第一次對墨子勸說藝術的理解，因而教學到這一個步驟的時候，學生很快就能把第二次勸說推理的過程用三段論的形式理清，并用筆把它寫出來，教學的重點和難點自然水到渠成，迎刃而解了。

美國學者史密斯認為，所謂創造型教師，就是那些善于吸收教育科研成果，并將其積極運用于教學中，有獨特的見解，能夠發現行之有效的新教學方法的教師。《公輸》這一課不僅是語言學習的難度，更是思維邏輯理解的難度。與初中生談邏輯思維推理，顯然是深奧了一些。這就需要教師創造性地發揮教學的變通性，尋找到學生能夠接受的手段，引導學生自己去體驗邏輯判斷的過程，在體驗中找到學習的樂趣。盡管學生在初中階段沒有真正學過邏輯推理，但是生活實踐中經常用到，在好奇心的驅使下，在教師深入淺出、生動活潑的語言引導下，他們從《公輸》一文中不僅僅學到了知識，更是增長了智慧。

語言學家呂叔湘認為，要把我們的思想正確表達出來，第一件事情是要講邏輯。語文是基礎學科，是工具性、人文性的統一。其實，真正意義的語文工具性中被當下語文教師忽視的就是邏輯性，這一忽視，自然與不專門考查相關知識有關，更與教師自身對于邏輯知識的淡化有關。翻閱古今中外的邏輯著作，我們不難發現，邏輯思維與語言是緊密相連的，思維的品質自然影響語言的素養，反之亦然；而語言的素養提升，主要又是由語文教學承擔。顯然，語文教學尤其是課文講讀，不能忽視邏輯知識的運用，用得巧，不單單增強學生的思維品質，更重要的是幫助學生突破課文的難點。

（責任編輯陳劍平）