初中語文教學中有效作業(yè)的策略研究

本課題以教育學、心理學理論和素質(zhì)教育理論等為依據(jù)，研究了初中語文有效作業(yè)的具體做法和重要意義。研究內(nèi)容主要有：一、把握初中語文課堂作業(yè)與課后作業(yè)的關系。二、掌握初中語文作業(yè)的層次分類方法。三、把握初中語文作業(yè)的評價方法。四、緊扣有效課堂改革探究有效作業(yè)。研究結(jié)果顯示，所開展的語文有效作業(yè)的研究，能結(jié)合教學的實際，有效地引導學生學會學習并開發(fā)其探究能力、創(chuàng)新能力等。對課題研究進行綜合評價的結(jié)果表明，切實做好有效作業(yè)的設計與布置，能夠改變學生簡單接受式的學習方式，提高學生的語文能力，尤其是與有效課堂教學模式融合在一起，可以培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的探究精神。

引言

本課題是丁永安同志承擔的賀州市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題（編號2012B025），課題于2012年5月立項，通過近兩年的研究、分析和總結(jié)，提出了初中語文實施有效作業(yè)的一些方法、對策和建議。

一、問題的提出

（一）課題研究的意義

學生的學業(yè)負擔過重問題已引起社會的廣泛關注。當前教育，似乎陷入了一個怪圈：當看到學生背著沉重的書包時，“減負”風起云涌。可是，教師只知道片面裁減作業(yè)的“量”，而往往忽視了作業(yè)的“質(zhì)”（即“有效性”）。有效的作業(yè)設計是學生掌握知識，提高技能的重要途徑，是有效課堂改革中非常值得探究的一個重要課題。

（二）課題研究的依據(jù)

1.政策依據(jù)

《義務教育法》第二十九條：“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展。”《未成年人保護法》第十七條：“學校應當……實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)未成年學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進未成年學生全面發(fā)展。”

2.理論依據(jù)

（1）發(fā)展理論。有效作業(yè)的提出，符合學生的發(fā)展需要。我們關注學生的全面發(fā)展，不但關注學生的知識和技能的獲得情況，更要關注學生的學習過程、學習方法等方面的情感體驗及有效性。在新課程改革的背景下，如何設計初中語文作業(yè)才能既減輕學生的負擔，又提高作業(yè)的有效性，這是我們每一位教師都應該思考的問題。

（2）選擇理論。有效作業(yè)是建立在選擇理論的基礎上的。有效作業(yè)的設計，講究層次性、針對性和多樣性，這就意味著作業(yè)的設計由統(tǒng)一性作業(yè)向選擇性作業(yè)轉(zhuǎn)變。學生在學習過程中擁有各種各樣的選擇權，這種選擇越是自發(fā)的，其效果越是有效。

3.現(xiàn)實依據(jù)

（1）學生個性發(fā)展的需要。長期以來，教師經(jīng)常把作業(yè)的功能與作用定位在“知識的積累”“知識的鞏固”和“技能的強化”上，因此作業(yè)的設計經(jīng)常陷入機械重復和單一封閉的誤區(qū)。學生是有差異的，讓有差異的學生去做無差異的作業(yè)，其有效性肯定要打折扣。

（2）教學改革的需要。當前，我縣實施的有效課堂改革，打破了傳統(tǒng)的教學理念與教學模式，要求把學生放在教學活動的主體位置，充分發(fā)揮學生的主動性。有效作業(yè)的實施，正是符合并融入了當今教學改革的潮流和使命。

二、課題研究要解決的主要問題及研究的主要內(nèi)容

（一）本課題要解決的主要問題

本課題重在研究語文教學中作業(yè)的設計與布置問題，提高作業(yè)訓練的有效性，最終讓學生受益，讓學生掌握知識并提高語文素質(zhì)與能力。

（二）本課題研究的主要內(nèi)容

（1）語文課堂作業(yè)與課后作業(yè)的關系研究。（2）針對不同層次的學生，語文有效作業(yè)設計的層次分類研究。（3）語文有效作業(yè)的評價探究。（4）有效作業(yè)與有效課堂的關系研究。

三、課題研究的主要思路、方法和預期目標

研究思路：制定課題研究實施計劃，通過調(diào)查問卷，對當前的語文作業(yè)訓練情況進行摸底調(diào)查，掌握師生對作業(yè)布置與訓練的動態(tài)心理。請專家指導，使研究工作扎實穩(wěn)健地推進。總結(jié)經(jīng)驗，及時反饋，匯總資源，最終得出成果并指引實際教學工作。

研究方法：調(diào)查研究法、文獻研究法、比較歸納法、實踐探究法、個案研究法。

研究預期目標：（1）改變作業(yè)低效問題，探索語文教學中有效作業(yè)的設計原則與操作方法。

（2）改變作業(yè)的“量”的泛濫問題，提高作業(yè)的“質(zhì)”的分量。

（3）嘗試把“有效作業(yè)”與“有效課堂”進行整合。

（4）借課題研究的實踐契機，提高教師主動進行有效作業(yè)設計的自覺性，提高語文教學的成效。

四、課題研究的過程

（一）前期準備

2012年5月之前，課題負責人及各成員共收集了30多篇有關作業(yè)設計的文章，為課題的研究工作打下了堅實的基礎。同時，課題負責人及各成員也完成了相關的理論著作，共有10多篇相關論文在各級刊物上發(fā)表或獲獎，為課題的順利實施提供了充分的理論準備。

（二）調(diào)查研究

2012年6月上旬對學生進行問卷調(diào)查，初步了解了學生對語文作業(yè)的看法與感受。從本次問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）大部分學生認為自己是在被動的情況下接受教師布置的作業(yè)，沒有選擇權、自主權，容易產(chǎn)生疲勞感，有厭倦情緒。（2）作業(yè)形式較機械單一，書面作業(yè)占大部分，動手實踐、自主探究類作業(yè)所占比例偏低。多數(shù)學生希望教師多布置一些新穎的、能夠激發(fā)興趣的、形式多樣的作業(yè)。我們認為在新課程理念下，傳統(tǒng)的作業(yè)形式已不適合學生的需求，而必須對作業(yè)設計的內(nèi)容、方式和方法進行改革與調(diào)整，使它成為學生張揚個性的舞臺。

2012年9月，各小組進行課堂教學的設計和驗證工作，共設計了8節(jié)專題研討課及6節(jié)課改實驗課，收集了大量材料，進一步充實和完善了各子課題的成果。

2013年4月20日，組織課題組成員赴廣西師范大學學習與交流，與該校的語文教學專家唐子江教授、教育學專家張榮盛教授進行面對面的交流，聽取了專家的指導意見，為課題研究工作打開了新局面。

（三）分析總結(jié)

2013年5月開始，課題組成員在調(diào)查研究和文獻研究的基礎上，對各子課題的論文成果進行深入的分析和總結(jié)。為擴大論文成果的交流，先后投送了省、市級各教育刊物。2013年8月，課題負責人結(jié)合收集的材料，完成了總課題的研究報告的撰寫工作，同時編輯印制了《初中語文教學中有效作業(yè)的策略研究》論文集，收錄了課題研究的主要成果以及研究過程的大部分材料。

五、課題研究的成果與分析

根據(jù)預定的研究目標和研究內(nèi)容，通過近兩年的努力，取得了豐碩又實在的成果，下面逐一陳述并分析。

（一）把握初中語文課堂作業(yè)與課后作業(yè)的關系

辯證思維告訴我們，任何事物都是一個整體，作業(yè)也一樣。課堂作業(yè)與課后作業(yè)有著密切的聯(lián)系。

1.課堂作業(yè)是課堂教學最直接最有效的檢驗

要求能充分體現(xiàn)該節(jié)課的重點與難點問題，做到點面結(jié)合，它不是課堂內(nèi)容的簡單重復，而是對內(nèi)容的有效整合。課堂作業(yè)在整個教學過程中起到承前啟后的作用。

2.課后作業(yè)是課堂作業(yè)的補充和提升

課堂教學的大部分時間用來預習、展示、反饋，剩下作業(yè)的時間不多，肯定有知識缺漏之處。要想更全面把握，就得在課后的環(huán)節(jié)中加以補充，彌補課堂教學的空白。

3.把握作業(yè)質(zhì)與量的統(tǒng)一

質(zhì)是作業(yè)的核心，是作業(yè)追求的最高境界和歸宿。量是作業(yè)的外在表現(xiàn)形式。在作業(yè)中，練習一定要去粗存精，唯有這樣，才能切實減輕學生的課業(yè)負擔，同時又可以得到最有效的訓練。

（二）掌握初中語文作業(yè)的層次分類方法

經(jīng)過實踐與探究，我們認為，有效的作業(yè)布置應該講究層次性，因為有層次性才能有針對性，有針對性才能做到有效性。

1.作業(yè)主體分層

作業(yè)的主體是學生，學生之間有差異。劃分學生類別，建立成績檔案。具體做法：根據(jù)學生的學習習慣、智力狀況以及學生個體對語言的感悟能力，可以把全班學生分成三個層次，即A層為特長發(fā)展生（優(yōu)等生），B層為能力發(fā)展生（中等生），C層為基礎生。

2.作業(yè)量分層

語文作業(yè)量的設計，教師要因個體差異而對待，切忌一視同仁。例如一些要求背誦的課文，允許一部分學生背不出可以放在課下進行，以增強他們的信心；而學有余力的學生，可以擴大他們的作業(yè)量，有效地提高他們的學習成績。

3.作業(yè)難度分層

針對學生在語文能力上有差異的客觀現(xiàn)實，教師在設計語文作業(yè)時特別要注意把握好難易程度，不同層次學生難易程度應有區(qū)別。可分為三類：“必做題”（基礎題）、“選做題”（綜合題）和“挑戰(zhàn)題”（發(fā)展深化題），分別適用于語文能力下中上三類學生。

4.作業(yè)批改分層

教師對分層作業(yè)的批改處理，采用學生自改、學生互改以及教師改三種方式。并由小組長或教師對錯題進行記錄，及時做好反饋工作。

（三）把握初中語文作業(yè)的評價方法

有效作業(yè)的評價方法是多種多樣的，我們認為，至少應包括以下幾點。

1.作業(yè)是否有確定性

作業(yè)的確定性，它是保證學生思維流向沿著既定目標發(fā)展的必要前提，大致包含三層含義：內(nèi)容的科學性，表達的準確性，難度的適中性。

2.作業(yè)設計是否具有發(fā)散性

這類訓練以教材某一角度為出發(fā)點，鼓勵學生展開想象的翅膀。主要有四種指向：順向，即作業(yè)的設計引導學生的思維順著課文提供的材料做直接的指向考慮。逆向，即進行求異探究。橫向，作業(yè)設計引導學生依托教材，聯(lián)系原材料之外的內(nèi)容進行訓練。縱向，引導學生在課文內(nèi)容的基礎上做合情合理的引申。

3.作業(yè)的設計是否圍繞教學目標

作業(yè)的設計要以教學目標為依據(jù)，作業(yè)檢測的結(jié)果也要以教學目標為依據(jù)，避免隨意性。一些不切實際的難度過高或題目表意不明的作業(yè)，也會影響作業(yè)的效率。

為了提高語文作業(yè)的有效性，我們制定了語文有效作業(yè)質(zhì)量評價表，從書寫、格式、正確率、態(tài)度、反思等八個方面對學生進行評價，對培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，以及促進知識與技能的鞏固和提高，都具有很好的引導作用。

（四）緊扣有效課堂改革

現(xiàn)今的教學改革，倡導的是有效課堂教學模式。我校推行“三環(huán)五步”教學模式，在這樣的課堂中，學生樂學，教師樂教，從而實現(xiàn)課堂的有效性。設計有效的作業(yè)是提升課堂有效性必不可少的方面。

（1）教師在備課時，應把作業(yè)安排到課堂教學活動中，這樣可為有效課堂添光加彩。同時，還應考慮在上課時，怎樣合理分配課堂時間，即什么時間讓學生自己學，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數(shù)。

（2）把作業(yè)布置在課前。教師可以把設計好的導學案先分發(fā)給學生，作為課前的學習指導。把有關課堂的教學內(nèi)容以練習作業(yè)的形式融入學案中，使之成為課前的有效作業(yè)。這可以說是奏響課堂有效性的前奏曲。

（3）把作業(yè)安排在課后。課后作業(yè)則要精選適量，使學生既減負又增效。每次作業(yè)應根據(jù)學生的實際水平和課堂的教學目標精選出既能達到教學目標要求，又讓學生有能力完成的作業(yè)。

（4）作業(yè)的形式以及內(nèi)容要從學生的實際出發(fā)，設計一些階梯類型的作業(yè)，即每次作業(yè)應有深有淺。讓不同水平的學生能有自主選擇的空間，讓每一個學生改變對作業(yè)的看法，覺得作業(yè)不是一種負擔，而是樂趣，是創(chuàng)造。

六、討論與建議

（一）成效與作用

1.充分調(diào)動了學生學習的積極性。教師注重有效作業(yè)的設計與布置，學生覺得量合適，更加有選擇性。尤其是在有效課堂上，在教師的引導督促之下，學生積極討論、展示自己的作業(yè)成果，他們樂于和其他小組的同學互動。

2.提高了教師進行教學探究和作業(yè)設計的積極性。通過課題研究的活動實施，教師進行教學設計、作業(yè)設計的積極性得到提高。實踐之后，有效性逐步顯現(xiàn)出來，反過來更加增強教師的信心。

3.促進了學校有效課堂的改革工作。把語文有效作業(yè)的設計與當今的有效課堂改革整合在一起進行研究，是我們課題研究的重要內(nèi)容之一。兩者的研究是相得益彰的。我們發(fā)現(xiàn)，如果能夠做到作業(yè)的有效性，那么就可以彌補有效課堂改革探究階段出現(xiàn)的很多不足。近年來，在上級部門舉辦的有效課堂教學能手大賽當中，我校語文組有2人獲一等獎，3人獲二等獎，成績是鼓舞人心的。

4.促進了學生個性的發(fā)展。有效作業(yè)的落實，不僅僅鞏固了學生知識的積累和技能的掌握，同時也促進了學生的個性發(fā)展。近兩年來，有7人（次）獲縣級演講比賽一、二等獎，有30多人（次）獲各級各類征文比賽獎項。

5.教學成績得到了提高。教師注重有效作業(yè)的落實與安排，最直接的收獲就是學生成績的提高。以開始選定的課題研究實驗班101、102兩個班的語文成績?yōu)槔跉v年的統(tǒng)考成績數(shù)據(jù)中，從全縣排名來看，顯現(xiàn)出逐步提高的良好跡象，詳見下表。

（二）問題與建議

1.師生的主動性。如上文所言，師生的積極性得到了明顯促進，但我們覺得，其中的主動性還是有欠缺的，特別是學生方面，坐等教師的“好飯好菜”現(xiàn)象普遍存在。另外，如何延續(xù)教師和學生的積極性、主動性，也很值得我們探究。

2.完善激勵機制。包括對學生的激勵機制和對教師的激勵機制。激勵機制意味著表揚。事實證明，學生的成長需要表揚，教師的成功同樣也需要表揚，激勵與表揚的恩澤，接受者沒有年齡與性別之分。

3.教學資源的整合與共享。包括學生的資源和教師的資源兩個方面。在實際操作當中，我們發(fā)現(xiàn)，不管是教師，還是學生，容易陷入兩個極端：一是單打獨斗；二是吃“白食”。有效課堂倡導生生合作、師師合作、師生合作。在合作與探究當中，彼此才能共同進步。

4.擴大經(jīng)驗交流。要創(chuàng)設一個交流的平臺。學生方面，可以定期召開一些學習經(jīng)驗交流會，或者專題板報，等等；教師方面，可以通過“走出去”“請進來”等方式，學習先進，改進不足。

（三）本課題研究的不足之處

我們的研究比較側(cè)重于理論研究，在實踐探究方面，雖然我們也結(jié)合到課堂教學實踐當中去，但畢竟僅限于短期內(nèi)的課堂教學實踐，還需要長期的磨合與驗證。因此課題研究還有欠缺之處，這是課題研究在以后要不斷摸索和加強的方面。

（責任編輯陳劍平）