語文教學的原生態及回歸

原生態的語文教學是遵循語文學科的基本特點和母語教育的基本規律，目的指向母語教育基本任務的語文活動。它是師生的生命自由、自然綻放的活動，是一種沒有刻意做作的、率性而行的生態過程。原生態的語文教學，也許沒有華麗的設計，也許沒有熱鬧的場面，然而卻流淌著行云流水般的自然美，它以其清爽、自然的特質，幾千年來經久不衰，令當代時尚元素充斥的語文課堂黯然失色。

一、原生態語文教學的特征

1.原生態的語文教學是一種尊重學生的生命過程

教育的目的是培養至真至善的人，語文教學如果離開了育人的目標，也就失去了教學的制高點。在教學中，學生并非單向接受知識的容器，而是充滿活力的生命體，要實現“情感、態度、價值觀”的培養目標，就應放棄教師的權威，倡導師生間的平等與和諧，建立尊重、合作、和諧的新型師生關系，讓學生敢想、敢說、敢做，讓學生充分享受學習過程的成功與喜悅。如果教師總是信奉師道尊嚴，將自己凌駕于學生之上，恐怕要塑就學生獨立的人格和做人的態度，只能是一句空話了。

2.原生態的語文教學是一種自主、合作的學習生態

新課標倡導采用自主、快樂的學習方式，這是語文教學的一次革命。漢語言文字極具個性、最富表現力，其整體性、形象性以及表意的豐富性等語言特征是世界上所獨有的，所以必須遵循母語教育的規律，徹底改變過去肢解語言、機械訓練、死記硬背的學習方式；針對學生的實際情況，注重感染，強調感悟，使學生在誦讀、感悟、體味、詠嘆中，欣賞漢字的形體美、漢語的音韻美，感受意境的浸染、情感的熏陶，體驗自主學習的快樂。當然，學生的自主、合作、探究的學習狀態，并不是盲目的、隨意的、絕對自由的“原生態”，而是在教師的有目的、有計劃的指導下，有選擇的、有甄別的獲取知識和信息，并逐步形成屬于學生各自獨特而有效的學習方式。

3.原生態的語文教學是一種和諧、激賞的師生互動

現代對話理論認為，閱讀教學是師生以文本為介質的和諧對話，對話中要充滿著快樂、和諧的情境，師生互動中要充滿著激勵、欣賞。這種新的教育理念要求教師首先要實現從知識的傳授者到學習的促進者的角色轉變，要善于營造和諧、激賞的課堂互動氛圍。尤其是課堂互動中的激賞行為，它是師生互動中的互相鼓勵、互相促進。學生因為得到教師的肯定性評價而對學習更加自信，從而獲得不竭的動力；教師因為得到學生的認可與敬佩，從而更加情緒高漲、信心百倍。

二、原生態語文教學的回歸方向

1.向自然、真實回歸

也許是長期以來中學語文教學積重難返，也許是中學語文課改承載太重，也許教師們都在追求一種急功近利的“目標”，語文課堂教學常常花樣繁多、收效甚微。對一個簡單的教學內容，我們的教學形式竟是那么千奇百怪，課堂出現了前所未有的活力，誰知這樣繁華的背后是不是毫無價值的泡沫？課本劇表演、才藝展示、分角色朗讀……這些“花拳繡腿”的教學形式并不適合中學生的思維、心智、習慣，他們較小學生而言，各方面的變化都非常大。表現在對文本的閱讀上，他們已經基本具備成年人的閱讀習慣及思維的判斷力、理解力，有的學生甚至比教師更知道怎樣讀書、讀什么書！他們會主動地在朗讀中展示自己的表現力，他們也能在靜靜的默讀中展開理性的思考，而他們最不需要的就是教師強加給他們的無效的折騰！因此，對中學生而言，語文的教法學法也要聽聽學生的意見，用適合學生的教學方式指導他們的學習。有專家提出，在中學語文課堂教學中，流于形式、故弄玄虛的課不是好課，適合學生、真實自然的課才是好課。

2.向綠色、寧靜回歸

在當今時尚的課堂里，充斥著千姿百態的合作學習、分組討論，幾人一小組的互動探討更是常見的鏡頭。其實經過理性的審視，我們不難發現課堂上很多的合作學習只是一場場鬧劇，并無合作的實質，也沒有什么實效。若從課堂的有效教學出發，我們的語文課必須拋棄無效的合作，還學生一個綠色語文、寧靜語文的家園。有的教師對多媒體總是情有獨鐘，好像沒有多媒體，課堂就沒有了靈魂，其實這些媒體視聽刺激只對小學和初中低年級的學生有效、有利，對高年級學生并無多大的用處。即便對極少數注意力不集中的學困生有一點點短期的效果，但隨著學生身心及能力快速發展，多媒體教學不僅會失去原有的優勢，相反還會干擾學生對文本的精細化解讀，制約學生的想象力和思維的拓展，浪費課堂的寶貴時間。因此，中學語文教學應扔掉這塊只能掩蓋教師教學缺陷的“遮羞布”，把“文本解讀”當做教學的靈魂，引導學生用自己獨特的視角去解讀文本，用獨二、應對的策略

1.加強領導的重視程度，壯大寫字課師資隊伍

2001年1月1日《中華人民共和國國家通用語言文字法》頒布實施，推行規范漢字，要求能正確、規范、美觀地書寫漢字。語文課程標準中強調每一個學段對識字和寫字的要求，對第四學段（7～9年級）是這樣要求的：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高寫字的速度；臨摹名家書法，體會書法的審美價值。”學校領導要結合語文課程標準的要求，認真貫徹教育廳《中小學書法教育指導綱要》，定制寫字課本，開設好寫字課，招聘有書寫資質的教師來任課，并定期對語文教師進行培訓，讓語文教師對學生的寫字起長期的監督作用。

2.強調練好字的重要性，激發學生寫字的興趣

興趣是最好的老師，是學習的動力之一。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有喜歡寫字，才能對寫字產生興趣。為了激發學生寫字的興趣，從初一年級開始，我就從班里找出寫字好的學生對他們的字大加贊賞，鼓勵他們繼續把字練好，并且常在班里表揚這些寫字好的學生，讓全班學生向他們學習，讓這些寫字好的學生有成就感，讓他們帶領全班一起來練字。我國是個歷史悠久的文明古國，教師舉一些寫好字的人的成功例子，學生可以從王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事中學到勤奮；從岳飛“沙土練字”的故事中學到自強不息，等等。并且不定期進行班級和年級寫字比賽，以此來激發學生的寫字興趣。

3.糾正寫字姿勢，教給學生最基本的硬筆書法的要領

寫字正確的坐姿是頭正、身直、胸舒、臂平、足安。握筆的姿勢是右手執筆，拇指、食指、中指分別從三個方向握住筆桿的下端，離筆尖一寸左右，筆桿的上部斜靠在食指的根部，筆桿與紙面約呈45度角。這些寫字的基本要領必須掌握好。要寫好字，光是瞎練不行，必須要掌握基本的寫字要領。大多數學生從小學一年級開始就買字帖來練習，練了六年之久，可是一離開字帖他的字又被“打回原形”，原來怎么歪就怎么歪，一點章法都沒有了。究其原因，大多數學生在練字的時候沒有得到教師很好的指導，沒有掌握要領，只是依著字帖上的字來描紅，這樣依葫蘆畫瓢地練字，一旦離開字帖，他的字肯定寫不好，所以必須要掌握寫字的要領。

（1）立足底線，不能超格，高度一致，寬度統一

字帖中要求每個字都要寫在格子的正中間，這樣懸著的字，學生難以把握上下左右的距離，因而字的高度寬窄不統一，看上去也就不美觀。要求學生寫的字底部要貼在方格底線上，不能寫懸空字；字的筆畫不超出方格（上、下、左、右四邊）。作文（作業）本的方格一般是高8毫米，寬8毫米，可在方格高6毫米處畫一條書寫高度線（用鉛筆畫虛線），字的頂端要連接（達到）高度線。如“高、要、結、膠、仗”這些字的第一畫就要從高度線處往下寫。字的寬度一般是5毫米，要把字寫在方格正中處，兩邊各留空1.5毫米（獨體字的寬度可以是4毫米）。這樣的要求簡單易行，學生很容易就能做到，他們就有成就感，從而激發他們的寫字興趣。

（2）筆畫正確，筆順合理

“寫‘橫’要平（跟底線平行），寫‘豎’要直（跟底線垂直），提、撇要尖捺有腳，折有角就得頓，小小點要寫好，落筆輕輕收筆重。”這是寫字時應該注意的要領。如寫“口”字框，不管是正方形還是長方形，四個內角都要求是直角。寫正楷字要筆畫分明，逐筆書寫，不能連筆（將幾個筆畫連起來寫），書寫時筆畫容易寫錯的字要特別注意，如“話、多、看、等、這、心、地”等字。

要把筆順的口訣教給學生，如：從上到下為主，從左到右為輔；上下左右俱全，根據層次分組；橫豎交叉先橫，撇捺交叉先撇；中間突出先中，右上有點后補；上包下時先外，下包上時先內；三框首橫末折，大口最后封底；分歧遵照《規范》，做到流暢美觀。

只有筆畫正確，筆順合理，方能寫好字。

（3）左右對稱，上下對齊

左右結構的字，凡偏旁是“氵、讠、刂、亻、彳、阝、卩、忄、犭、木、纟、礻、衤、月、車”等，寫字時要求左右兩邊一樣高。“冫、土、口、日、目”等，這些偏旁只能寫在一旁的中間。上下結構的字，字的上部和下部要對齊（寬度一致），若左右、上下不對齊，所寫的字就不好看。

（4）臨摹、欣賞名家書法，體會書法的審美價值

中國書法源遠流長，是我們民族文化的瑰寶。研習、欣賞書法，可以增加書寫的美感，增進對民族文化的了解和熱愛，培養高雅的審美情趣。教師要找一些名家的書法作品來給學生臨摹、欣賞，如顏真卿、王羲之、龐中華等書法家的字帖。要求學生經常讀帖，仔細觀察、分析、體會，認真揣摩、領會各位大家書法的美感形象和審美價值。

總之，要讓學生寫好字，必須要下工夫，不要怕麻煩，要耐心輔導，貴在堅持，讓學生在寫字中體會到樂趣。

（責任編輯陳劍平）