淺談高中美術教學中的審美教育

審美能力，是人對美的欣賞、品味、創造的能力。審美素養是人的審美能力的重要體現，是一個人綜合素質的集中體現。人的素質的提高是社會進步的象征.而人的素質的提高與人的道德修養與審美素養的提高是分不開的。下面就高中美術教學中審美修養的培養談談自己的認識。

一、圍繞美術審美的客觀性，培養學生的公正之感

學生的審美情感來源于對客觀事物或者對象的一種實事求是的評價。這也就是說，美術審美具有一定的客觀性，教師利用這樣的客觀性，有助于培養學生正確的思維、審美習慣。這樣，一方面能夠促進學生美術基礎知識和基本技能的生成，另一方面能夠讓學生在評價審美的過程中增強自身的情感體驗。

教師要圍繞美術審美的客觀性，培養學生的公正之感，應該體現在：（1）培養學生多元化的評價思維方式，要求學生能夠從審美對象中更好地發現問題；（2）尊重作者的創作思維情感，要求學生在審美的過程中能夠緊跟作者創作作品的時代背景，體會其中的思想內涵；（3）建立正確的辯證審美觀。鼓勵學生嘗試和探索運用符合人類認識和發展規律的觀點來對審美對象進行思考探究。

二、提高對審美教育的重視程度

九年義務教育的普及使大部分地區的教育水準都有了很大提高，在此我們不從美術教育的終極目標一一培養完善、健全人格的角度來談，而從學生的角度，即義務教育完成之際以及高中畢業之際，全體學生所能達到的最低限度的學習目標，以及將來作為合格的公民所必須具備的最低限度的美術方面的能力，以此來探討美術教育在提高全民審美修養中所發揮的社會功能。我們應該感到欣慰，這在提高全民審美修養方面是一個大的跨越，2l世紀人的精神風貌將更加朝氣蓬勃。同時，要考慮我們的國情，人口多，民族多，人口素質落差大，且美術教育起步晚。回顧歷史，在健全人格、提高審美修養方面我們曾留下很大的空白，在一段特殊的歷史時期里審美修養非但沒有進一步的發展，反而被抑制被扼殺。經過恢復和發展，我們的美育有所恢復，但是還任重道遠。

三、跳出審美的功利性，培養學生正確的情感體驗觀

人是審美的主體，也是評價審美對象的重要內核，具有一定的思維情感性。正是這樣的評價特點使得學生在審美評價的過程中往往帶有一定的社會功利性。這種功利性，一方面影響了學生正確的欣賞評價思維，容易使得作品的思想內涵陷入一種膚淺的思想境地，另一方面不利于學生思維價值觀的正確發展。

如果將戰爭場面看成是一種藝術，從戰爭的殘酷與血腥的角度來講，那么人們是不會向往那種藝術的。這樣的藝術表現與人們的思想情感和社會倫理道德相違背的。因此，教師應該做到：（1）具備良好的修養和豐富的知識，理解作品形式和內容；（2）鼓勵學生運用辯證的思維方式思考問題；（3）引導學生以審美意識去感知作品。通過運用自身的思想情感來增強對作品的深刻理解感受力。例如，在《最后的晚餐》欣賞中，筆者以為，教師應該讓學生跳出該畫面所呈現的人物各自的表現形式，讓學生在熟悉作品創作的時代背景知識的前提下，注重對人物內心世界的理解感悟和生成想象，從而培養他們正確的情感體驗觀。教師可讓學生思考：（I）對稱式構圖有什么作用？（2）構圖、空間的不穩定因素表現在哪些地方？（3）畫面的表現形式對人物的思想情感有怎樣的影響？這樣，學生在深入理解作品的前提下，一方面能夠注重對作品的深層理解和把握，克服一種大眾化的審美價值取向。另一方面能夠在欣賞的過程中不斷增強自身的情感體驗。

四、明確提高審美修養的最終目的

要想有效地提高國人的審美修養，人人都必須接受美術教育，這可以直接從課堂獲取，也可以從社會各種媒介中體驗。教育層次的提高必然使人們的美育修養也跟著提高。正常情況下，文化層次越高的悟性越高，反之越低。美術教育也需要針對客觀實際，分地域，有階段地開展。采取更有效的措施加大對本地區普及性美術教育。面對新世紀多元化的挑戰，美術教育必將面臨著多方面的改革：加強美術教育的力度，從死板教條到靈活生動的轉變，從課堂走向社會，從單一走向多元化，使美術教育的功能進一步發揮作用。一個沒有文化和藝術修養的民族。將無法立足于二十一世紀的世界強大民族之林，而真正的文化素養則必須通過真正的藝術教育才能達到。學校美術教育勢必更加突出其審美的和素質的教育功能和價值，在提高全民審美修養方面將發揮越來越大的作用。

（責任編輯 劉 馨）