淺談初中體育教學中學生能力的培養

要想使得初中階段的體育教學能夠被學生愉悅地接受，能夠培養學生進行終身體育鍛煉的習慣，那么體育教育就要能夠讓學生覺得這是一種愉悅的學習方式，能夠給予學生成就感，而這些不同目的的視線，都需要考慮每個學生、每個受教育對象本身的不同生理及心理特點、不同的認知學習情況、對新知識的不同接受能力。

一、自主學習能力的培養

1.激發運動興趣。現在的體育課要求以學生的學為基礎.以身體鍛煉為目標，以培養終身體育意識為關鍵。通過組織自主教學，我們應該讓學生學會點什么，鍛煉點什么，培養點什么興趣。結合新課程標準的基本理念，在學生的自主學習中，我們必須以設計好的學習目標出發去啟發、引導我們的學生。在關注我們教法的同時，更要很好的體現出學生的學法，在激發學生運動興趣的同時，更要培養學生一種終身體育的意識。由于自主活動有不同的過程，自主學習設計便有了兩種不同的設計路徑，一種是從事實出發，設計教學事件，讓學生進行創造和發展。另一種是從原理出發或規則出發，讓學生進入一定的問題情境，綜合解決一定的問題。

2.因材施教。我們在組織教學時應考慮以下幾個方面，善于提出問題，激發學生的學習熱情；因勢利導，運用已知，探求未知；善于設問激疑，利用矛盾，啟迪思維；應采取步步深入的方法讓學生在親身實踐練習中找到正確方法；要集中力量，突出重點，突破難點；要鼓勵學生標新求異，留下懸念，讓學習帶有探索性；自主教學應與其他教學法結合起來使用。在此設計中學生的學習動機和行為可包括以下四個方面，通過教師的激情導入，激發學生已有的技能知識；讓學生帶著好奇去自學、自練、討論等一系列自主活動行為通過反復練習，掌握重點，發現難點；通過學生的學習展示，由學生自提問題或教師展示問題；再由學生通過練習和教師輔導進行方法實踐，以提高學習的有效性；在深刻理解教學內容之后做的進一步延伸拓展。從中我們不難發現，學生是帶著好奇去思考，帶著疑問去論證，帶著目標去練習，帶著自豪去展示。真正做到了在學中樂、在樂中求發展的“快樂教學”。

二、體育教學與抗挫能力的培養

1.教師在思想上要重視

體育教師在教學中，要防止只重視運動技能的傳授而忽視心理健康目標達成的現象；要努力使學生在體育活動過程中既掌握基本的運動技能，又發展心理品質；要注意創設一些專門的情景，采取一些特別的手段，進行挫折教育，促進學生提高挫折容忍力，進而提高其心理健康水平。

2.提高學生的挫折承受能力挫折教育是有目的、有計劃、有組織的教育行為，它不同于學生在日常生活中遭受的挫折打擊。挫折教育從開始設計到付諸實施，自始至終都在教育者的嚴密控制之下。教師不斷對學生進行挫折教育可以提高學生對日常生活中遭受挫折打擊的承受能力。

3.挫折教育要掌握好挫折的“度”由于挫折容忍力有一個極限，我們可以稱之為“挫折極限”。因此教師在進行挫折教育時，在考慮學生的階段性的同時還要考慮學生的個性差異，保證受挫強度在每個學生的“挫折極限”以下。挫折教育決不能超過“挫折極限”，不然就會適得其反，給學生帶來無法挽回的心理傷害。

4.挫折教育后要及時進行總結

挫折教育后，教師要進行剖析式的總結，針對每個學生的個性特點，幫助學生分析受挫原因，使其明白“吃一塹，長一智”的道理，從中吸取教訓。

三、學生質疑能力的培養

根據初中生的心理特征，在體育教學過程中，通過教師的啟發誘導，使學生通過質疑對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，發現并掌握相應的原理和結論，有利于促使學生形成內部動機，激發起學生的好奇心，對探究未知的知識表現出濃厚的興趣，著力培養和提高學生的質疑能力和創新能力，使學生成長為具有創新意識和實踐能力的新型人。在體育教學中，創造學生勇于質疑的寬拓環境，充分發揮學生的聰明才智，鼓勵質疑問題，使學生養成勇于質疑，勤于質疑，善于質疑的思維習慣。

對于學生的質疑能力培養要確保在教師的控制引導下，針對學習內容發現問題，對動作重難點處、易困惑處、技術的關鍵環節展開討論，防止學生的問題偏離了學習的內容，給教學帶來消極的影響。學生通過提出質疑，討論質疑，實踐質疑。再討論，再實踐，逐步提高，在練習中掌握規律，并熟練運用，培養學生動腦、動手、動口的良好習慣，為學生進行創新能力的培養提供了保障。

（責任編輯 劉 馨）