探索學生的個體差異性

擔任班主任工作十年以來，我與學生有了更深層次的接觸。我認為，作為一名年輕教師，在教育的過程中適時地對學生進行個體差異的教育非常重要。學生的個體差異主要包括聰明程度差異，學習好壞，男女差別，學習的方式差異，學生家庭背景文化的差別等。一般來說，處理學生中的個體差異問題主要有兩種方式。

一、改進教育方式

引導教育方法是一種貼近學生，有利于縮小師生之間的落差，可以引發師生共鳴的教育方式。在進行主題班會時，我也嘗試著進行引導教育。例如，我現在所帶的班內有幾個女生化妝現象非常嚴重，經多次教育效果也不明顯，考慮到這幾個學生自尊心很強，而且叛逆心理也很嚴重，我在班內召開了一次題為“我心中最美的學生形象”的主題班會。在會上同學們暢所欲言，大多數同學一致認為只有干凈、整潔、自信的外表才能吸引大家的眼球。而過分夸張的裝飾并不適合這個年齡段的年輕人。經過這次討論，同學們的審美觀被正確的樹立起來，那幾個化妝的同學也都有所改正。

案例教育方法也是一種適合我校學生年齡段的教育方法。該方法從第三者的角度來觀察某種教學現象，由教師和同學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論，最后進行總結。案例討論通常以學生的所見所聞為中心論點，同時促進理論到實踐的轉移，這種方法的廣泛采用后來成為眾多職業學校培養專門人才的重要特色之一。

激勵作用有著很大的威力，作為一名教師，就應在教學實踐中充分運用激勵，不斷改進激勵方法，以達到激勵學生樹立遠大理想，調動學生的積極性，更好地發揮他們的聰明才智，使其勤奮學習，盡早成才的目的。激勵的方法主要有以下四種。

1.目標激勵。目標激勵就是幫助學生樹立各個時期的目標，并激勵他們實現這些目標。目標的制定，必須有時代性，并且內容實際、方法得當；還應針對不同年級的特點，制訂出不同的具體目標。

2.情感激勵。在教育中，教師應當時刻把學生放在心上，了解他們的困難和疾苦，幫助他們解決實際問題并在允許的范圍內，盡量滿足他們的要求。特別對“后進生”不要冷漠、疏遠、放棄，更不能訓斥、打擊，要耐心持久地給予幫助。要求被別人關心、愛護是人的自尊心的一種表現形式。當學生感到教師對自己關心愛護的時候，他就能與教師在感情上相通，思想上共鳴。

3.行為激勵。“身教勝于言教。”教師的思想品德、道德情操、舉止風度，對學生時刻起著潛移默化的影響。這就要求教師要嚴格要求自己，以身示范，用自己的言行為學生樹立榜樣。

4.獎懲激勵。合理地運用獎懲激勵方法是調動學生積極性的有效措施。學生做出成績時，哪怕是微小的，也要在適當的場合適時地給予表揚。表揚時要實事求是，內容具體，切忌空洞；同時表揚要注意做到公平合理，秉公辦事，不能親近疏遠，感情用事。表揚的方式也要多種多樣，靈活運用。學生的性格、氣質各有不同，教師對待學生應因人而異，因事而異，不可一刀切。

二、分組教育

1.按學習成績分組

這種分組形式不是從全部學生的角度出發的，對于好班來說也許是好的，但是這些學生只占全部學生的少部分，但是不利于差班的學生。分好壞班的依據來源于一些測試的成績。但是學生的真正能力并不能光是憑成績來說明，多樣化的分班形式也許會讓分好壞班這種形式收到不同的效果。

2.以學習能力分組

相對來說，這種分組有利于大多數學生。它看起來更加靈活。但是這只是針對班級數量比較小的情況而言。這樣比較好管理，而且非常有利于班內學生發揮自己的特長。在我校電子實習期間就經常用學生分組的方法進行教育。這樣，學得快的同學可以由老師帶領多學多練；接受慢的學生由另外的老師帶領扎扎實實練基本功。這種方法讓老師同學們都感到收效很好。

3.以興趣愛好分組

我班上有個學生是留級到我班的，剛來時他非常自卑，甚至自暴自棄，學習也不自信。于是，我多留意他平時的興趣愛好，發現他非常喜歡畫漫畫。我利用自習課的機會，在班里舉辦了繪畫比賽，他的作品獲得了二等獎，同學們熱情的掌聲讓他的自信心在瞬間建立起來了。后來我班就成立了繪畫興趣小組，由他負責組織，帶領了一批對繪畫有興趣，但平時懶散、愛惹是生非的學生們。這樣，他們平時有事做，關鍵時刻還能露一手。興趣小組迎合了學生的心更讓家長們放心。

4.互相幫助的分組

互相幫助的分組是一種適合于不同組之間學生的教育策略。我校大部分同學都離家較遠，平時住校。下課以后，如果沒有事情做就容易出現這樣或那樣的問題。如果班主任將這些學生分好小組，實行一幫一或多幫一的互幫教育。不但能增進他們的友誼還能增強他們的責任感，讓他們在課下還能在無人監督的情況下自覺地完成學習任務。

總之，“用心教育、用新教育”一直是我們教育工作者所追求的理念。我相信，只要我們在教育工作中，不斷思考，不斷總結，不斷實踐，就一定會將我們心中那份對學生深厚的愛滲透到我們的班級管理和教育教學當中。

（責任編輯 曾 卉）