源于生活 張揚個性

摘 要 現代教學基本理念是講求教學上的平等、尊重，讓學生在寬松、和諧、融洽的環境中輕松自如地獲取知識的營養，健康快樂地成長，有利于學生思想道德、科學文化素養的全面發展。因此，傳統的封閉式作文教學已不再適應時代的需要。作為新時代的教師，要把作文教學植根于日常生活的肥沃土地中使其生根發芽并且茁壯成長，讓生活的源泉不斷去滋潤小學生作文的小苗，讓小學作文有豐富的營養去滋潤。在作文教學中要注意多放少收，提倡先寫后導，鼓勵學生說真話，吐真言，減少學生寫作的束縛，張揚學生的個性，從而拓寬學生寫作的內容，開放作文教學。

關鍵詞 作文 個性 興趣 真實 鼓勵

中國分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）20-0120-02

隨著小學新課程標準的逐步實施和推進，小學的作文教學應逐步向貼近學生實際生活方面去發展，讓學生在寫作時有話可說，有物可言，喜歡向別人去表達自己的內心思想，我們就應該引導學生注意觀察現實生活，做一個生活中的有心人，把自己在日常生活中的真情實感切實地表達出來，這就是我們小學作文的基本任務。所以為了實現學生作文具有個性化，每一個學生表達出的主觀感受是獨一無二的，小學語文教師就必須培養學生在語文課堂上的求異思維，努力發揮各自的特長，彰顯自身的個性，引導學生學會觀察自己周圍的同學、老師的一言一行，做一個生活的有心人，更要深入到日常生活之中去體驗生活，不斷地拓寬自己在寫作文時的題材范圍，在生活中學會作文，在作文中學會做人。

一、激發興趣，放飛個性

激發興趣，放飛個性，是作文的生命和靈魂。讓學生在寫作文的過程中產生樂趣，把寫作文不再當成是一件負擔，最根本的一點就是要把作文的過程培養成一個彰顯學生個性發展的過程。我們都知道小學階段是小學生個性發展和形成的一個重要時期，學生都善于表現自己，都愿意把自己的個性展現在其他同學面前。讓學生在課堂上自由寫作的過程，其實就是彰顯學生個性的一個過程，他們就可以比較自由地表現自我的思想。只有對寫作有了興趣，他們才會用心地去寫，寫出來的作文也才會有自己的個性，有一定的內在含金量，否則只能是空中樓閣，或者是花拳繡腿。新課程改革以后語文教材安排的習作內容都是以小學生展現自我進行自主訓練為主，為發展學生自我創新能力提供一個又一個的舞臺，讓學生在自主寫作的舞臺上逐步前進，不斷成長進步。習作“二十年之后的我……”，就是讓孩子們都能夠展開想象的翅膀，發揮自己聰明的智慧，展望美好的未來，把自己美好的獨特的愿望盡情地展示在字里行間。“二十年之后我也許成了一個建筑公司的老板，我要把我們的校舍重新裝修一番，讓老師同學們在窗明幾凈的辦公室、教室開開心心地學習和工作”……在這種想象作文中學生已經用自己想象的翅膀開始了對未來生活的美好構思，使自己的個性特點、獨特感受得到了充分的顯示，從每一個孩子富有想象和富有個性的習作中，我看到了個性開放所展示的多姿多彩的美好畫面，教師怎么舍得去用自己的定勢去限制它的發展呢？

二、真實體驗，充實個性

真實體驗，就是讓學生首先體驗生活，然后發揮學生的主觀能動性自由的寫作，當學生有了感情基礎以后，再對學生進行一些規范性的限制。教師要鼓勵學生大膽自由的進行寫作，寫出自己的真情實感，展現自我的個性，而不是過多地設置這樣那樣的條條框框，束縛學生的思路。

有一次，由我執教的四年級下冊“語文園地一”習作《美麗的校園》時，我沒有像以往那樣先講習作要求，再讓學生思考怎么去寫。而是在前一天布置任務，讓學生觀察校園的景物，再提出二個要點：一看順序，二看仔細，回家后再把它寫下來。結果，第二天課堂上學生交流時內容十分豐富，側重點也不一樣，有的寫高大的建筑，有的寫枝繁葉茂的大榕樹，其中一個學生是這樣寫的：

在校門前方有一株高大的榕樹，茂盛枝丫不計其數，密密麻麻遮蓋了大半個操場，樹干非常粗壯，要七、八個孩子才能合抱完。春風拂過，枝條隨風飄蕩，像一個穿上綠衣裳亭亭玉立的姑娘在翩翩起舞。遠遠看去，榕樹就像一把撐開的綠色大傘，課間十分，榕樹下格外熱鬧，有的跳繩，有的踢毯子，有的追逐嬉戲，這里充滿了歡聲笑語，匯聚成了歡樂的海洋，猶如走進童話般的世界……

這一段話抓住了榕樹的特點寫得多形象、多真實啊！放手讓學生走進社會，體驗生活，把習作教學權真正還給學生，這也是把作文教學與學生的日常生活相結合，不但增加了學生的見識和見聞，還極大地豐富了學生的知識范圍。讓學生在實踐中探索，在探索中學習，創造力才能得到充分的發揮，個性才能得到進一步的彰顯。

三、改變作文指導方法，尊重學生個性發展

“先導后寫”這種教學方法雖然對教師的主導作用充分肯定，然而對學生的主體作用卻大大忽視了。由于教師在作文之前的“預先引導”，對學生提出了過多的條條框框的各種限制，使學生的思維受到了大大的限制，從而必然會造成學生作文千篇一律，作文中個性與創意嚴重缺失，后果甚是嚴重。如果我們能夠實行學生“先寫作”教師“后引導”，則情況大大不一樣。因為后者強調了學生在作文過程中的主體地位，使學生的個性發展得到了盡情的釋放，充分尊重了學生的思維發展，是符合新課程改革的新理念發展的。

我在教學《美麗的校園》這一習作訓練，抓住兩點：一是觀察有序，即可從一進門花池到大榕樹再到教學樓，也可以從教學樓到大榕樹再到花池，千萬不要一會兒寫一個花池，過后跳到大榕樹，再回到花池；二是觀察要仔細，既不能走馬觀花，又要能抓住其中一個景物具體寫下來。正當大家沉浸在熱鬧的討論中，忘情地交流時，一位女生輕柔地發出了她的聲音：

一進校門，映入眼簾的是左右兩旁潔白的長方形小花池，雖然緊貼在墻腳，但它顯得特有精神。池里栽種著許多小樹和花草，小樹正穿著嫩綠的衣裳，像天真無邪而又打扮得花姿招展小姑娘；小草嫩嫩的、綠綠的，根根精神抖擻；在星星點點的鮮艷小花的點綴下，把花池裝飾別有一番景致，真是風景這邊獨好！

聽到這里，全班同學都豎起了大母指，這位女生抓住了花池的特點寫得多生動、形象，并富有個性的啊！由此可見創新教學應尊重學生的個性發展，對學生應該因材施教。

四、教育學生說真話，做有個性的人

從一定意義上來說，讓學生在作文中表達自己的真實感情就是培養學生個性良好發展的一種體現。比如當我在批改學生的作文《老師，我想對您說》時，很多同學都寫班主任在關心自己生活方面是多么的無微不至，例如給自己上門輔導功課，在雨夜冒著嚴寒不畏大風大雪送自己回家，

對學習差的學生耐心地進行輔導和教育，看到這些我非常高興，然而越往下看我越覺得不對勁，因為有的學生內容寫得離題太遠，如有的學生竟然把我身上不存在的優點也牽強附會的強加在了我的身上，我看后真是哭笑不得，可是仔細思考一下，這難道不是自己給自己結下的繭嗎？這時我對“作繭自縛”這個成語算是有了真正意義上的理解了。第二天的作文講評課堂上，我馬上把作文的真實性擺在了作文寫作的第一條，鼓勵大家一定要寫真實的事情，表達自己的真實的感受，你認為最想說什么就把它寫出來，結果后來我發現情況好多了。其中有個學生我覺得寫得非常好：

老師，我們相處已經有一年多了，您為了提高我們的作文水平，給我們訂報紙、買作文書，更犧牲您的休息時間教我們寫作文……這一切，不僅在我們童稚的心靈深處播下了美好的種子，更讓我們從此不再怕作文，愛上了作文。不過，我也要給您提一點小意見，那就是您對我們太嚴厲了，這讓有的同學有點怕接近您，希望您以后多些微笑，少些嚴厲。

從這些話語之中我發覺自己的確是對學生過分嚴厲了。后來我在班級里公開了這段話，并且對這位敢于講真話的學生進行了表揚。從此這位學生學習積極性大為提高，每次作文也寫得更加認真了。

五、學生互動評改，突出個性體驗

新課程標準要求我們：“重視引導學生在修改自我作文和相互修改作文的過程中不斷地提高自己的寫作能力”。因此在作文教學中我們要善于采用多元化評價的方式，讓學生在表達中顯示出自己的個性，表現自我，享受作文的成功樂趣。

首先我對作文評改進行了改變，大膽地在班級中開展了“學生自己當小老師”的作文評講活動，具體步驟是：學生之間對作文互批互改，對同學的作文互相修改，對那些有明顯錯誤的標點、詞句一定要指出并糾正。其次是交流互評，看了別人的文章之后，自己有什么感受呢？讓大家暢所欲言，交流心得，你認為最讓你感動的是哪一篇作文？這種讓學生積極參與評議作文的模式，大家在課堂上既可以暢所欲言，又能讓同學找到自己作文的失誤，在同學的親切幫助中逐漸地提高了自己的寫作水平。

總之，我們要鼓勵同學們在生活中多多積累素材，為學生提供寫作的時間和空間，把生活中的素材通過適當的時機和適當的地點，轉化成一篇篇字句通順、感情真摯的優秀文章，把寫作過程中對學生進行限制的各種條條框框降低到最低程度，把學生的寫作思路拓展舒暢，有意識地進行創新教育，把自己對生活、對學習的各種獨特感受生動地記錄下來，發表自己獨特的感言，張揚個性，使我們的作文教學走上健康、個性的發展之路。

（責任編輯 曾 卉）