語文課堂教學美初探

法國著名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”解讀新課程標準，不難感受到小學語文教學是一門美的藝術。我以為，小學語文課堂教學的美表現在以下幾個方面：

一、美在意境

在小學語文教學中，對意境的分析最容易引起學生心理的共鳴，然而要使學生領會意境，就必須在教師的引導下，抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯系自己的閱讀經驗，讓學生深入作者所描寫的意境之中，這就是想象再造的過程。在這個過程中，可以以作者的思想感情為經，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。如教學《荷花》一課時，在領略了荷葉、荷花的形態美之后，作者想象“仿佛覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白衣裳……不光是我一朵，一池荷花都在舞蹈。”課文意境十分優美，教師在讓學生學習了語言文字之后，配上一段優美抒情的音樂，讓學生轉身于美的意境中，想象荷花池中的情境。通過想象，讓學生感受到了意境美。

二、美在情感

有人說，人的情感問題在一定的情境中產生的，情境中各種因素對情感的產生起綜合作用。依據這一規律，小學教師要注意渲染課堂氣氛，創造濃郁的情景，讓學生在一種特定的氛圍中，達到情感的共鳴，激發學習熱情。如教學《圓明園的毀滅》一課時，運用多媒體讓學生親眼看一看圓明園“眾星拱月”的小園林，使學生仿佛置身于輝煌的圓明園上空。接著出現了平湖秋月、安瀾園、武陵春色、西洋樓等景點圖。那美不勝收、引人入勝的仙境足以使學生嘖嘖稱贊，遙遠的地域一下子展現在學生面前，激發了學生的學習興趣。

三、美在節奏

在小學語文教學中，張馳兼顧、抑揚頓挫的節奏，能使課堂扣人心弦、引人入勝。小學課堂教學中節奏的形成，取決于多種因素。但以下幾個方面是必不可少的：1.教學內容主次分明；2.課堂氣氛張馳有序；3.教學速度安排適宜；4.教師語調的抑揚頓挫。只要教師靈活運用節奏與韻律的美學法則，課堂教學活動就一定會創造出美感、意境、神韻。

四、美在語言

有人描繪教師語言的巨大魅力：“教師的語言是世界上最美的語言。她像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了綠洲；她像一線晨光穿透云層，給林中飛鳥帶來了黎明的消息；她像普羅米修斯的圣火，給人帶來光明，照徹上下五千年。”而對小學教師語言的要求，首先應該準確，這是教學語言的最起碼要求；其二是簡潔，煩瑣的語言給人厭倦；其三是生動，生動的語言才能打動人心。

特級教師于永正在教學《燕子》一課時使這樣導入的：師：我知道我們班上有幾位女同學名字中有“燕”字（學生興奮地報出了姓名）。大家知道她們為何用“燕”作名字嗎？生1：是因為燕子很美麗。生2：因為燕子非常活潑可愛。生3：因為燕子是一種益鳥，也是人類的好朋友，大家都很喜歡燕子。師：由此可見，人們非常喜歡燕子。今天，我們就來學習《燕子》這篇課文，看看鄭振鐸先生筆下的燕子能給你留下什么印象……于永正老師的導入只用了一句話，就讓學生有了那么多的生成，讓學生在生成中自然而然地激發起了對學習課文內容的興趣。

五、美在內容

特級教師李吉林指出：“我們每天所教的學科，本身都滲透著美、蘊涵著美。說‘蘊涵’即意味在里面，如不注意顯示，那么教學內容可能就缺乏美感。”如教學《村居》時，當學生被《村居》里的優美語言，作者飽含激情、樂觀積極向上的感情以及純真的童心深深感染時，可以不失時機地引入古今中外有關描摹春天的詩文；孟浩然的《春曉》、杜甫的《春夜喜雨》……這些詩文大大豐富了教學內容，使課堂教學容量增加，同時也讓學生感性地認識到，春天在人們心目中是值得永遠向往的季節，愛春之情油然而生。

總之，小學語言教學要根據不同的內容，用不同形式的教學美感染學生，啟發學生多角度地觀察生活，讓語文走進生活和貼近學生，讓課堂美一點，讓美在小學語文課堂中回蕩，讓美在學生的世界倘佯，從而使語文教學的工具性與人文性有機整合。

（責任編輯 曾 卉）