將激情注入歷史課堂

歷史教學應樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的好環境，激發學生學習歷史的興趣。由此可見，尊重人性，體現個性，以人為本，構建一個充滿激情的課堂，是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。教學上的實踐經驗以及自身的學習經歷告訴我，單純的“黑板+粉筆”這一傳統教學模式難以激發學生的學習熱情，按部就班、一板一眼地滿堂灌式授課更使學生覺得沉悶，整個課堂缺乏激情，死氣沉沉。因此，轉變教學理念，將激情注入歷史課堂，是歷史教師應該關注、思考和解決的當務之急。

一、開展“五分鐘展示”活動

所謂“五分鐘展示”，是指在激情課堂的第一個五分鐘里，把學生的求知欲望和學習興趣調動起來，學習熱情激發起來，學生的思維活躍起來。“五分鐘展示”的目的，是用我們教師的激情點燃學生的激情，為新知識的有效學習做好情緒和思維上的準備。在這五分鐘里，我校教師們依據教學內容、學生的實際狀況和自身的教學風格，在各類教育技術的幫助下，精心設計了多種方法以取得預期的“五分鐘效應”。如：教師有時會以前一堂課留下的疑問來引發全班的討論；有時以社會熱點、日常生活實例等為橋梁，導入新課；有時以巧妙設計的問題來激發學生對新知識的探究；有時會通過創設情境，引發師生情感共鳴來激發學生學習新知識的興趣。

二、通過合作共建，打造激情課堂

在學習小組中，每一位同學都有自己的角色和責任，其意義不僅在于提高學生參與課堂教學活動的興趣，更重要的是提高學生的合作意識和交往能力。在小組合作學習中，每個學生都承擔一定的學習任務，依靠團體的力量，在互動互助中完成學習任務，展示學習成果。在互動互助中實現思想的碰撞和相互的啟發，在互動互助中實現心靈的溝通，使學生在課堂上有家的感覺，有了家的感覺，才會有心靈的自由放飛，才會有靈感的一次次閃現，才會有體驗成功后的一次次激動與喜悅。

三、讓學生自主編演歷史劇，培養學生探究歷史的激情

多方激發學生學歷史的積極性，應強化歷史教學的實踐性，把歷史知識與活生生的生活實際結合起來，學生在活動中學習，自會興趣盎然，在實踐中真正提高能力。如在上《三國鼎立》這一課中，教師指導學生演編“三顧茅廬”一段，學生那惟妙惟肖的表演，博得同學們的陣陣掌聲。這種全新寓教于樂的教學方式，一改過去教師照本宣科的傳統教法，學生感到無比新奇，自然就來了興趣，并充分發揮了自己的潛能，躍躍欲試。同時，好奇好勝是中學生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動。一個老師的教學如果形式程式化，老是一成不變的模式，就會使學生產生厭倦感。反之，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發學生新的控求活動，保持與發展旺盛的求知欲。

四、調動學生的學習激情，使學生“愿”學

作為一名歷史教師，首先要熱愛歷史教學工作，認真鉆研業務，努力改革教學，始終要有飽滿的教學熱情，堅韌不拔的教學意志，并以此去感染學生。其次要熱愛關心學生，教師對學生要樹立起可親可敬的形象，表現出慈母般的愛心。在教學中，要注意對每一個學生施以平等之愛，即不偏愛任何一個學生；輔導時，不只是輔導好學生，而應該更多地輔導學習困難生；在課堂上，發揚教學民主，把學生當主體，教師的一切活動都應圍繞學生轉，使學生有“主人翁”之感；在課堂提問中，要多鼓勵學習困難生發言，并給他們成功的機會。在課外，應盡可能多地接觸學生，尤其是學習困難生，多找他們談心，了解他們的學習、身體、家庭情況，從各方面關心愛護他們，并給予必要的幫助。要重視與學生的日常友好相處，以自己的真誠之愛，來換取學生對歷史學習的熱愛與激情。

在教學中，要深入挖掘教材中的情感因素，充分發揮歷史學科的德育功能。如歷史教材中，從“匈奴未滅，何以家還”的霍去病，到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；從顧炎武“天下興亡、匹無有責”的報國赤誠，到譚嗣同“甘愿為變法而喋血”的壯美情懷；尤其是“五四”以來，以中國共產黨人為代表的千萬革命者，歷盡困苦、艱辛和磨難，為中國人民留下的驚天動地的不朽詩篇……中華民族在艱苦卓絕的光輝歷程中涌現的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后繼的志士仁人以及他們所表現出來的美的品質、智慧和思想，對培養學生“為中華之崛起”而讀書、“為人民之利益”而學習的高尚學習動機起著極其重要的作用。

總之，富有生命激情的歷史課堂是多元性、開放性的，不追求某種標準化的、狹隘的、唯一的方法與答案，應允許學生大膽發表個人見解。

（責任編輯 曾 卉）