讓學生在寫作中個性飛揚

作文教學是語文教學的重點和難點，是教師教學水平的體現，也是學生語文綜合能力的藝術展現。在實際教學中，一些教師總覺得作文教學無處著手，無話可講，無法可想；學生寫來也是思維混亂，索然無味，語句艱澀。有人認為當今的語文教育是人文精神的失落，患有“少、慢、費、差”綜合癥，不能否認這確實是當今教育的一些現狀。那么語文教師究竟該如何根據學生實際，改進教學方法，讓學生在寫作中個性飛揚呢？

一、科學引領，藝術熏陶

文學作品的教學，要注意從“情”字入手，由淺入深地理解、分析、和鑒賞。課堂上，教師的語言是學生思維的殼。教師豐富、幽默、智慧的語言，能喚起學生的熱情，他們把心中的希望化為扎實的行動，踏實的耕耘，切實的求證。教師指導學生進行閱讀時，要注意捕捉飽蘸作者情感、體現文章內涵的語言。中外名著的精髓如同春風化雨，澤被學生的思想，當足夠的閱讀積累沉淀于學生內心的時候，潛移默化、耳濡目染，學生的個性也會隨之輕舞飛揚。

二、多向思維，力求新意

我們要在作文教學中培養學生想象力，不斷拓寬學生思維空間。比如，以“愛”為題作文，學生常常不是寫父母對自己的愛，就是寫老師對自己的愛，結果不是雷同，就是缺少新意。因此，我們要引導學生跳出狹窄的寫作圈子，讓學生的想象力盡情馳騁，從新的角度去觀察和感受生活、自然、社會，寫自己對他人的愛，寫自己對自然景物的情……使學生立意時獨出機杼，想人之所未想，發人之所未發。

這就要求教師在寫作指導上不要給學生限定太多的條條框框，鼓勵學生說真話，寫自己的真情實感。教學中可以找一些材料，從選擇多角度進行審題立意人手，讓學生就材料所提供的信息進行思維輻射，盡量提煉出來源于材料的各種觀點和論證觀點的多種形式，以求用新的思維方法，達到解決問題的目的。

三、豐富生活之源，涵養作文之根

人們常說作文是生活的再現，而學生對社會的認識膚淺，生活的接觸面也窄，作文的題材自然也有限。一部分學生感到作文難，并不是他（她）不會寫，而是可寫東西不多，好不容易寫出來的作文不免也是無病呻吟，缺少情趣。由此可見，要引導學生克服作文的畏難情緒，解決學生的生活之源也是必需的條件之一。要引導學生樂于觀察、善于觀察事物，認識生活、積累素材。要想方設法讓學生理解“生活中不缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛”，引導學生主動去發現美、挖掘美。此基礎上，我鼓勵學生自由表達和有創意地表達，提倡自主擬題，減少對學生作文的束縛，鼓勵他們發揮想象力，大膽地寫，這樣學生的作文就有話可說了。在潛移默化中，做到“我手寫我口，我口寫我心”，這樣一定會收到事半功倍的效果。

四、返樸歸真，給學生心理松綁

作文的本質特點就是通過語言文字再現生活，反映生活，它是作者心靈的流露，是對生活的思考，而不是矯揉造作。有的教師過分強調作文的意境和高遠的主旨，過分強調華麗的詞藻和巧妙的結構，這個要求對學生來說太高了。由于教師過高的要求，使學生更加感到作文高深莫測，籠罩在一片恐懼的神秘迷霧中，思想壓力增大了，往往是未寫先怵。因此教師有責任幫助學生掀起作文神秘的面紗，露出她靚麗的真容，使學生感受到可近可親，有事可寫，有話可說，有情可發，有景可繪……

五、重視寫作技法，輕松找到門徑

作文指導課上，為幫助學生作文，老師可創設一些情境，利用多種媒體指導學生作文，讓學生觀察錄像、幻燈片，聽錄音或動手演示，也可進行課堂素描，拼圖剪貼，觀察圖片，或小實驗、小制作等。讓學生動手演示。用眼觀察，動腦思考，用口描述，拿筆記載。

教師在教學中要講讀和寫作結合，教給學生寫作技巧。在具體操作時，教師除細心體會教材單元意圖外，應以課文為例，組織學生分析、討論。幫助他們從優秀范文的立意、構思、層次結構、語言表達方面，切實掌握有用的知識，使學生得到可以運用的技能，進而真正做到講練結合、讀寫結合，使教材的設計落到實處。

六、挖掘潛力，感悟生活

不同的生活積累，不同的家庭文化背景，不同的性格特點，會讓學生從多個方面表現自我的本真。尊重學生的個性差異，充分調動學生的主體性。最大限度的挖掘學生的內在潛力，感受生活，記錄生活。

教師要指導學生閱讀和寫作相結合，加強綜合訓練。“多讀多練是提高寫作的主體是學生，教師正確的指導僅為作文的成功提供了條件。能否寫好文章關鍵在學生一方。所以，教師在研究作文教學自身規律的同時，還須研究學生，充分調動學生的積極性，提高學生寫作的水平。要想充分調動學生寫作的積極性就要求教師在對學生作文的指導時，一方面要通過課堂教學向學生進行潛移默化的思想認識教育和寫作技巧的傳授，另一方面要通過調動學生的非智力因素。使學生積極地投入寫作，雙管齊下，兩條腿走路，融科學性、趣味性于一體，使學生愿寫、善寫，樂寫。

（責任編輯 劉 馨）