以身邊案例激發學生主動學習地理

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”強調“學習對生活有用的地理”的教育理念，以日常生活中實際問題的解決和與地理的緊密聯系為培養學生地理生活化、實用化觀念，在地理課堂教學過程中采取以身邊案例教學是一種良好的措施，而且影響到學生以后學習地理的持續性。

在高中地理新課程中，出現了大量的案例。這些案例一方面體現出是一些地理觀測、地理考察、地理調查和地理專題研究的事實，而這些事實正是別人進行地理實踐活動的結果；另一方面充分展示了案例教學在高中地理教學的優勢，是原理與案例有機結合的典范。因此，在課堂教學中要充分運用身邊的典型案例來引導學生分析、思考。而且教學大綱明確指出，教材只不過是一種學生學習的材料，它是向學生傳遞學習目標信息的載體。所以在具體的案例教學中，可以結合當地身邊生活和生產的實際，有意識地替換課本中的案例進行教學。

一、讓教學案例貼近生活，激發學生學習興趣

如在講汽車站的區位問題時，我上課時沒有用北京市長途客運站這一案例，而直接采用新鄭市汽車站的案例，更接近學生生活實際，容易引起學生的關注。教學時先展示“新鄭市區圖”，提問：①我們外出旅游往往從哪個地方買票上車？②經過火車站有哪幾路公交車？③對外有哪些干線道路與新鄭汽車站相連接或接近？④這樣選擇汽車站站址的目的是從什么角度為誰考慮？⑤隨著新鄭市的經濟發展，現在新鄭汽車站的位置是否仍然合理？為什么？怎樣解決？⑥鄭新快速公路修建的意義。這樣層層推進，學生就會展開熱烈的討論。這不僅能較好地完成教學目標，而且會產生多方面積極的影響。一是激活了課堂氣氛，充分調動了每個學生人人參與活動過程，體現了面向全體的原則。二是變“說教式”為“討論式”，加強了師生相互溝通和交流，建立起民主、平等的教學氛圍。三是培養學生從辯證的角度，用發展的眼光分析和評價問題。四是有效地激發了學生熱愛家鄉、建設家鄉最熱烈的情感。

二、通過興趣培養，加強學生探究能力

新課標提出“學習對生活有用的地理”，“學習對終身發展有用的地理”。因此我們的地理課應該以生活為基礎，立足于學生現實的生活經驗，并著眼于學生的發展需要。即在地理課堂中要經常運用學生身邊的生活事件和時事熱點來創設教學情境，并用地理的原理來解釋這些事件，讓學生知道地理就在身邊，學習地理是有用的，從而培養他們主動學習地理的習慣和態度。

如在學習“晝夜長短的變化”這一知識點時，我們就可以問問學生：咱們同學九月份剛開學時大約幾點天亮，幾點天黑？到元旦時是幾點天亮，又是幾點天黑呢？這一現象說明什么問題？為什么天黑天亮的時間會發生改變？這些活動的設計不僅可以用來鞏固當堂所學的知識，又可將課本內容引入實際生活，增加了學生學習地理的興趣，真可謂是一舉雙得。

在地理課堂教學中不僅要經常聯系身邊生活實際，更要關注一些學生感興趣的實事熱點，將地理的“小課堂”延伸到社會的“大課堂”中，激發學生主動探究地理知識的欲望。例如，在學習“自然災害及其防治”時，我就聯系了2013年春季的霧霾災害事件，以此作為案例讓學生分析：1.造成北方地區這次霧霾的原因是什么？2.從實際聯系的角度分析此次災害可能在哪些方面給北方地區造成嚴重的經濟損失？3.依據災害的關聯性，此次霧霾災害可以引發哪些次生災害？4.為了避免類似極端天氣氣候事件對國民經濟造成重大損害，我們應該采取哪些措施？

三、讓研究性學習貼近教學，培養學生實踐能力

高中地理教學大綱的教學目的中，要求培養學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力；能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題做出正確的判斷與評價。要實現這一目標，培養學生地理學科實踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學習。

2012年9月20日，有幾位學生選擇了《始祖山旅游資源現狀及開發前景》這個研究性學習課題。他們對如何開展研究感到很棘手，不知道該怎樣制定方案。他們找到我，想讓我提些建議。我經過思考后，向他們提出了這樣幾個問題：你們為什么要選這個課題？對始祖山旅游資源開發現狀準備通過什么途徑了解？前景又是想根據什么數據分析的？最后課題報告的呈現形式是什么呢？學生根據這幾個問題展開激烈的討論后，終于制定出了研究方案，學生通過討論總結反思，就可能會獲得對學習地理更深一步的理性認識。

（責任編輯 曾 卉）