提高閱讀品質，培養學生的閱讀能力

語文閱讀能力是一種能力建構，靠的是大量的反復的語文閱讀實踐，教師應當指導學生在感知、記憶、積累、應用四個方面下功夫，扎扎實實地指導學生識字、學詞、論句、析段、解篇，讓學生在精彩紛呈的“誰持彩練當空舞”的學習氛圍中，自主地進行語文實踐，逐步提高語文素質。

一、掌握閱讀方法，滲透思想教育

在教學中，盡量滲透思想教育。小學教育的根本任務就是塑造一代新人，培養一代新人，去建設文明的新世界，這是當前極為重要的戰略任務。閱讀教材每一篇課文都有鮮明的思想性。每教一篇文章，就要指導學生學習這篇文章的字、詞、句、篇，通過這些語言形式來理解其所表達的內容和思想，在語言文字的教學過程中進行思想教育。這就說明語言文字訓練是語文教學的任務，思想品德教育也是語文教學的任務，二者都重要。還說明，進行思想品德教育不能孤立地進行，而要在語言文字教學中相機滲透，語文課的思想品德教育要從教材實際出發，要根據課文中固有的思想內容在閱讀教學中進行，這樣才可以達到語文閱讀教學的目的。

沒有正確的閱讀方法做指引，即使閱讀量再大，也收不到應得的閱讀效果。所以要及時教授給學生正確、科學的閱讀方法。學生掌握了正確的閱讀方法，就能獨立去思考探索，把握規律，舉一反三。由于小學生的領悟能力有限，教師在閱讀方法的教授上應認真細致，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣分段和歸納段意，怎樣理解課文內容，怎樣掌握中心等。

二、總結閱讀規律，培養學生自學能力

良好的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。

實踐證明，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，老師是代替不了的。老師的主導作用只是外因，只有用外因去激發學生的內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那學生就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。當今是“知識爆炸”的時代，科學技術日新月異，知識總量迅速增長，但學生在校學習的時間是有限的，學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的領域，索取新的知識。

三、指導小學語文課外閱讀

課外閱讀正是目前提倡研究性學習的主要方面。研究性學習是學生在教師的指導下，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題的學習活動。面對浩如煙海的報刊圖書，有的學生良莠不分，有的不會選擇，有的沉迷于音像作品，而對文學圖書興趣不濃。針對以上現象，家長和教師要有目的、有計劃地向學生推薦適合他們閱讀的報刊和優秀圖書，就顯得尤為重要。向學生推薦什么樣的讀物，為什么要推薦，教師要結合學生身心發展情況和教育教學需要進行科學分析，認真選擇。同時，向學生推薦讀物的形式要靈活多樣，以激發學生閱讀的興趣，喚起他們一睹為快、非讀不可的欲望。

四、活學活用，將課外閱讀與課堂寫作結合起來

課外閱讀有助于在讀中積累語言，有助于提高學生的寫作能力。所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。大部分學生的閱讀量少，所以作文時便沒詞兒了。而閱讀量大，注重積累，待到自己作文時便能呼之即出，信手拈來。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理，所以應將閱讀和寫作有機結合起來，鼓勵學生們多讀、多練。

五、設立思維情境，增強學生閱讀興趣

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師應抓住訓練時機，設立思維情境，滲透學法指導，讓學生主動地學習。積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

六、從課外閱讀到課堂閱讀

課堂上的課文閱讀，也是一門值得揣摩的學問。首先是指導學生正確的朗讀課文。指導學生讀課文，要求學生用普通話，聲音響亮，讀準字音，不丟字、不添字、不重復、不讀破句；讀課文教師要給學生留有足夠的時間，讓學生試讀、練讀，切不可讓學生讀上一篇就草草收兵，讓讀書僅僅成為閱讀教學中的一個過渡環節。教師要讓學生在反復的讀中，讀出感受，讀出味道，讀出情形。采取多種形式，充分調動學生讀書的積極性。

（責任編輯 劉 馨）