小學數學教學中的素質教育觀

我在實際教學中，進行了從“應試教育”向素質教育的轉變，著重做了五方面的改進：

一是結合數學學科的特點，加強對學生進行思想品德教育，正確處理好智育與德育的關系。在教學每一個新知識時，我都要向學生簡要說明這一知識在進一步學習中的地位和作用，以及這一知識在日常生活和生產建設中是如何得到廣泛應用的，并且提出學習的要求，不斷進行學習目的的教育，調動學生學習的積極性和主動性；我還注意嚴格要求學生，注意在學生學習數學的過程中，培養他們認真、負責、一絲不茍的學習態度，獨立思考，不怕困難的刻苦精神，以及細心計算、自覺檢驗、及時完成作業的良好習慣，并且注意以身作則，以自身的行動去影響學生。

二是在加強基礎知識教學的同時，重視學生智力的發展和能力的培養，正確處理好知識與能力的關系。知識是發展智力、培養能力的基礎，學生各種數學能力的培養依賴于他們對數學知識的掌握；而要更好地掌握數學知識，又要借助一定的智力和能力，掌握知識與發展智力、培養能力是相輔相成、互相促進的。所以，我在計算教學中，不以學生會計算為滿足，而要求學生在理解算理的基礎上，自覺運用計算法則；并且改變過去的教學時強調口算，復習考試時強調筆算的“應試”做法，加強了口算的練習和考核；還鼓勵學生使用學過的簡便算法，合理、靈活地進行計算。在幾何初步知識的教學中，我重視了學生的動手操作，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖等活動，幫助學生建立長度單位、面積單位的表象，掌握形體的基本特征和求周長、求面積等的計算方法，以加強初步的空間觀念的培養。

三是堅持教師主導作用和學生主體作用的統一，正確處理好教與學的關系。教師的主導作用是以學生的主體作用為前提；而學生的主體作用是要在教師的主導作用下才得以充分發揮。這二者是統一的、辯證的。例如，在教學兩位數減一位數的口算例題“23-8”時，我用23根小棒讓幾個有代表性的學生動手操作，以了解學生的思維過程。學生操作時往往是從1捆10根的小棒中拿去8根，采用的是“破十法”的思路，而教材在講述這道例題時，是把兩位數分解成幾十和十幾，強調了從十幾里減去一位數，我通過對這道例題及其前后教材的研究，認識到教材安排這樣的思路有它的可能，又有它的必要。說它可能，是因為學生已經掌握了20以內的退位減法和整十數加一位數的口算，學生已經可以較快地分步想出口算結果，這種思路的安排有利于這些知識和技能的進一步鞏固；說它必要，是指后面即將學習筆算減法的法則，特別是要重點掌握“個位不夠減，從十位退1，在個位加10再減”的退位法則。如果遷就學生的思維，讓學生用破十法的思路來計算，今后遇到被減數和減數位數稍多一點，就顯得很不方便；同時在教學中忽視一定的難度，就有可能使學生的思維停留在原有的水平上，延緩發展的進程。

四是正確處理好面向全體學生和因材施教的關系。小學數學教學必須面向全體學生，使絕大多數學生經過努力都能達到這個基本要求，這是由義務教育的性質決定的。為了實現這一目標，教學中就要根據學生的個別差異，進行因材施教。我在教學中注意不搞“一刀切”，把注意力集中在中、差生身上，安排一定數量的基本練習題，保證了全體學生都能達到教學的基本要求；在練習課上，我除了安排稍有變化的習題外，有時還安排一些綜合性較強的練習題和富有思考的習題，逐步提高對練習的要求，使不同程度的學生都能有所發展，得到不同程度的提高。在討論難度較大的、富有思考性的習題時，我把注意力集中在優生身上，使他們的聰明才智得到充分的發揮；中差生也能從中受到啟發，提高學習數學的興趣。

五是重在提高解題素養。我根據通用教材對各年級安排的應用題教學內容，在低年級結合教學比較容易的兩步計算的應用題，引導學生思考“知道了……和……，可以求出……”，教給學生解題的綜合思路；到了中年級，又引導學生思考“要求……，先要求出……”，教給學生解題的分析思路；在分析數量關系較為復雜的三步計算的應用題時，還引導學生將這兩種解題思路結合起來協同運用，既從問題想到條件，又從條件想到問題，這樣可以使學生能較快地找到解答應用題的途徑。除了讓學生掌握分析和綜合這兩種最常用的也是最基本的解題思路外，我還結合高年級應用題的教學內容，教給學生一些如假設、對應、轉化等特殊的解題思路。事實證明，學生掌握了這些解題思路，即使遇到沒有見過面的不太繁雜的題，也能經過自己的分析思考，找出解答的方法，使思維能力和解決實際問題的能力得到提高。

要促使小學數學教學從“應試教育”向“素質教育”轉變，關鍵是我們教育工作者教育思想的轉變。我們必須認真端正教育思想，明確教育方向，切實把小學數學教學引到為提高全民族素質的軌道上來。

（責任編輯 曾 卉）