如何搞好班級管理

摘 要 班級管理中班主任要準確定位自己的角色，正確把握主導與主體、表揚與批評、制度管理與說服教育等各方面的關系，才能培養出合格的社會主義現代化事業的建設者和接班人。

關鍵詞 班集體 管理 關系

中國分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）20-0076-02

班集體不是學生自發的組織，它是根據對下一代教育任務的需要而正式建立起來的，師生各處于一定的社會角色地位，既有法定的權利又有法定的義務的正式群體。因此，搞好班級管理，應從以下幾種關系入手。

一、主體與主導的關系

學生是班級活動的主體，充分發揮學生的主體作用是搞好班級管理的關鍵。長期以來，學生的主體性是受到忽視的。比如，我們經常可以在學校里看到這樣的情景：學生在按照課程表和教科書上課，在按照教師的指令行動；今天學什么、為何學、怎么學，老師知道，學生卻全然不知，只是跟著老師走，使學生養成了依賴、等、隨從等習慣。要想把主動權還給學生，班主任就必須要講求民主，不搞包辦代替，讓學生自己管理班務。學生自我管理的內容很多，如民主評優，班干部自主工作，學生輪流主持班會等，這些都是突出學生主體地位的有效方式。在充分尊重學生主體性的同時，也必須把教師的主導性滲透其中，教師要把握住教育方向和大局，要當好向導和參謀，如在評優標準、處理違紀學生、正確處理與其它班級的關系等方面，學生的主體性和教師的主導性同樣重要，二者不可偏廢，否則，會走入極端，事倍功半。

二、表揚和批評的關系

學生有了違紀行為，教師應立即指出，剖析其錯誤性質及其影響并加以批評，不講情面，不搞特例，要體現原則性和嚴肅性，不能搞好人主義，對其不聞不問，同時要允許學生犯錯誤，要給他們改正錯誤的機會。行為修正激勵理論認為，當行為的結果有利于個人時，行為就是重復出現，這就起到了強化作用。如果一個良好的行為長期得不到積極的強化，動機的強度就會減弱，甚至消失。一般來說，學生取得的成績從一個方面表明了他們的努力程度，學生取得成績或有所突破時，迫切希望得到同學、老師的認可和肯定。這時，老師若能幫助他們認真總結取得成功的經驗提出下一步前進的目標，給予恰如其分的肯定、表揚和獎勵，不但激發獲得成功的學生進取的高度熱情，強化其學習、活動動機，對其他同學也可起到良好的帶動作用。

三、制度管理與說服教育的關系

班級管理民主化的標志是制度建設的完美性。沒有制度建設，就沒有民主管理。在班級常規管理中，應制定必要的制度，如規范衛生制度，全面發展量化考評制度，請消假制度，公物管理制度，賠償制度，違紀處罰制度，各項獎勵制度等。但各種制度健全了，不等于管理到位了，各項規章制度還要去執行、去監督，這就又關系到一個工作方法問題，要對學生講道理、耐心說教，否則就會走極端，就會變成懲罰主義，不會有好的結果。同樣，只強調說服教育，沒有制度約束和必要的懲罰，就會失去權威性和威懾力，不足以制止違紀現象，不利于學生良好的品質的形成。

四、勤和懶的關系

在日常工作中班主任應做到“三勤”，即腿勤：常到班里去，常在學生中；嘴勤：發現問題要隨時糾正，各項工作要適時提醒；腦勤：多思考班里的事，要善于透過現象抓住本質，防止問題復雜化，把問題解決在萌芽狀態。所謂“懶”不是說班主任可以對班里的事不聞不問，事無巨細，完全由學生自己說了算，而是說要給學生一個寬松的環境，一個發展的空間，一些小事，學生自己能解決的事，要放權給學生，讓其自己處理。勤與懶要把握適度，該勤時勤，該懶時懶，這樣才能收到良好的效果。

五、思想教育與關心體貼的關系

思想教育是根本，是班級管理的靈魂，但只有“親其師”才能“信其道”。關心體貼學生的“微小”方面，能增強教師的親切，能縮小師生之間的距離，融洽師生感情，進而使思想教育得以順利接收。如看望傷病學生，問候病愈后上課的學生，護送有病的學生回家，定期家訪等。一個熱情洋溢的電話，一次坦誠的交談，一次成功家訪，一個親昵的動作，有時會產生神奇的效果，使其刻骨銘心，終身難忘。

六、群體教育與個別疏導的關系

群體教育是進行班級管理的基礎，只有對學生施以充分的、持續的正面教育，才有利于良好班風的形成，才能使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為，在心理上產生一種內在的激勵因素，從而增強班集體的向心力和歸宿感，但在進行群體教育的同時，還要輔以個別疏導，因為班集體的成員是一群天真活潑的孩子，他們的思想、認識能力、世界觀、人生觀、價值觀不可能完全相同，如果只停留在群體教育，沒有深入細致地個別疏導，那么群體教育就會流于形式，收不到應有的效果。群體教育最好的方式是開展系列主題班隊會，個別疏導的有效途徑是促膝談心，師生平等交談，心貼心，學生易于理解和接受老師的教育。

搞好班級管理是一項復雜、長期的工作，但不是無章可循，只要我們用心觀察，巧妙地運用，一定會收到事半功倍的效果。

（責任編輯 曾 卉）