讓學(xué)生在探究中學(xué)數(shù)學(xué)

伴隨著新一輪課改的不斷深入，我們數(shù)學(xué)教師除了必須徹底更新教育、教學(xué)觀念之外，還要在教學(xué)中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成以自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流為主導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立探究與合作精神。學(xué)會(huì)通過(guò)同伴之間積極的相互影響來(lái)提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和人際交往能力；讓學(xué)生通過(guò)親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng)，去獲得積極的情感體驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、生活教學(xué)法，開展探究性的活動(dòng)

眾所周知，知識(shí)是來(lái)源于生活的，又是應(yīng)用于生活的，數(shù)學(xué)也不例外。所以，在進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，布置一些有實(shí)踐性的作業(yè)，積極指導(dǎo)小學(xué)生參加有探究性的活動(dòng)，要把數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。例如在小學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)初步的知識(shí)之前，應(yīng)該組織小學(xué)生去市場(chǎng)調(diào)查一下價(jià)格方面的信息或者是了解一下家庭成員的年齡狀況等，等到上課的時(shí)候再把這些信息或者數(shù)據(jù)制成圖表。另外，課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生依據(jù)已知的知識(shí)點(diǎn)，自己提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

二、情感教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情感

小學(xué)生具有豐富的內(nèi)心情感世界，他們?cè)谄匠Ｉ钪?，總是?duì)新奇生動(dòng)的事物表現(xiàn)出積極的探究情感和強(qiáng)烈的探索欲望。教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性往往建立在良好內(nèi)在情感基礎(chǔ)上，缺乏積極情感的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是事與愿違。由此可見，情感是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和內(nèi)在基石。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能僅僅做知識(shí)內(nèi)容的傳授者，更要做學(xué)生學(xué)習(xí)情感的“理療師”“激勵(lì)者”，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教材中那些生動(dòng)有趣的教學(xué)實(shí)例，激起學(xué)生內(nèi)在情感的“共鳴”，使學(xué)生能夠深刻感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究潛能的有效激發(fā)。

三、典型引領(lǐng)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究要領(lǐng)的掌握

教學(xué)得法，事半功倍。只有得其“法”，才能在問(wèn)題解答過(guò)程中游刃有余。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)同樣如此，教師只有教會(huì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)類型間題探究解答的一般方法和思維“套路”，掌握其問(wèn)題解答的“核心”，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究要領(lǐng)的有效掌握，達(dá)到“一葉而知秋”的教學(xué)功效。這就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生探究能力培養(yǎng)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地生搬硬套，而應(yīng)該善于運(yùn)用循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，對(duì)教材內(nèi)容及知識(shí)脈絡(luò)體系進(jìn)行深刻的分析研究，理清數(shù)學(xué)章節(jié)知識(shí)體系的脈搏，做到“脈絡(luò)分明”，并對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行有效加工和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出具有典型特征的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言或解題過(guò)程，有意設(shè)置出具有矛盾性的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生開展問(wèn)題探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究矛盾性問(wèn)題存在的因果關(guān)系中，準(zhǔn)確掌握此類問(wèn)題的解答方法，實(shí)現(xiàn)解題要訣的有效掌握，為以后更好地開展解題活動(dòng)提供方法和要領(lǐng)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)法，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手探究效能提升

課堂教學(xué)是教師知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)的重要陣地，但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能將所有知識(shí)和能力通過(guò)有限的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行傳授。而課外教學(xué)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和無(wú)限外延，具有廣闊性和豐富性。因此，教師可以在做好知識(shí)問(wèn)題教學(xué)課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置一些具有探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課外開展小組探究活動(dòng)，教師可以發(fā)揮探究活動(dòng)引領(lǐng)和指導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的“卡殼”問(wèn)題進(jìn)行有效解答，并在探究活動(dòng)總結(jié)環(huán)節(jié)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的分析、指導(dǎo)、總結(jié)功能，開展生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和師生點(diǎn)評(píng)等教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。

總之，構(gòu)建“自主探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的目的，就是要讓學(xué)生得以生動(dòng)活潑的發(fā)展，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)其創(chuàng)造才能的發(fā)揮。因此，在自主探究式教學(xué)中，教師須把學(xué)生由書本引向課外，把培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生親歷實(shí)踐過(guò)程，使其成為探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，使其在探索的過(guò)程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦，從而逐步養(yǎng)成探索的習(xí)慣，最終培養(yǎng)其自身的探究意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，具有內(nèi)在的探究欲望，教師要在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，利用有效資源，激發(fā)內(nèi)在探究潛能，注重方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生探究要領(lǐng)，重視實(shí)踐鍛煉，有效提升學(xué)生實(shí)踐效能，為培養(yǎng)學(xué)生具有良好社會(huì)適應(yīng)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）