提高生物課堂教學效率的方法研究

地球之所以如此美麗，是因為地球是充滿生命的地方。有生命就有活力，有生命世界才完美。而在這美麗的世界里，對生物知識的了解也是對人類自身生命探索的基礎。可以說在人類發(fā)展中，生物科學的發(fā)展起了重大的助推作用。生物科學在社會生活中的地位也越來越重要，因此，高中生物教師責任重大。為完成教學任務也為了滿足社會的需求，高中生物教師需要保證教學的質(zhì)量，才能培養(yǎng)具有扎實生物科學基礎的學生，才能為生物科學的發(fā)展做出更多貢獻。對教學而言，其實方法是多種多樣的，只要教師能適當?shù)剡M行調(diào)配，并根據(jù)學生的學習特點，無論哪種教學方法都是可以發(fā)揮作用的。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立現(xiàn)代化的教育理念

思想是行動的指南，觀念是行為的先導。聚焦教學改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學觀念。只有改革傳統(tǒng)的教學觀念，按著教育的新定義、新內(nèi)涵來指導生物課堂教學，才能使生物課程改革的新理念落到實處。新的教育觀更加關注學生已有的生活經(jīng)驗，更強調(diào)學生的主動學習，并增加實踐環(huán)節(jié)，期望每一個學生能夠?qū)ι飳W知識有更深刻的理解；能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學習方向有著更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。生物學教師要以較強的創(chuàng)新精神和能力，認真學習現(xiàn)代教育理論，領會新課程標準的指導思想，以先進的教育理念武裝頭腦。

二、反思教學觀念

教師要積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐。如進行教學設計時，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。

三、采用直觀教學法

生物的變化和發(fā)展其實是較為復雜的，如果用純粹抽象的概念進行闡述，那很難收到良好的教學效果，因此高中生物教師可以根據(jù)教學的需要，在教學中采用直觀教學法，將生物變化直觀地展現(xiàn)在學生們面前，讓學生從例證中觀察到生物現(xiàn)象的變化。這樣的教學方法有助于學生的理解，并增強他們的記憶力。畢竟，直觀的事物和現(xiàn)象總是更能沖擊人的視覺，并能起到快速記憶的功效。當然。在運用直觀教學法中，教師所采用的例證和圖片等資料，必須是能反映事物本質(zhì)特征，而且具有一定規(guī)律的，以便讓學生在觀察中，從表面現(xiàn)象深入內(nèi)部，從感性到理性，實現(xiàn)對知識的升華和深化。

四、加強綜合教學，培養(yǎng)學生綜合能力

1.加強實驗教學，培養(yǎng)學生的知識應用能力

新課程標準對實驗探究的要求是：具備對一些生物學的問題進行初步探究能力，包括確認變量，做出假設和預測，設計可行性的研究方案，處理和解釋數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)做出合理的判斷。

2.加強學科間知識聯(lián)系，培養(yǎng)學生學科間綜合能力

生物學與化學、物理等學科知識互相滲透，聯(lián)系密切。因此，生物教師在搞好本學科基礎知識教學的同時，要充分認識到學科間綜合性教學的重要性，加強學科間知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生知識的橫向綜合應用能力。

五、采用探究教學法鍛煉學生的探究能力

在素質(zhì)教育觀下，教育不再是教師主導課堂，學生只是作為接受主體，而是二者都是教學的主體，都在教學中發(fā)揮核心作用。因此，對高中生物教學而言亦是如此。所以，高中生物教師在教學中應該注意對學生探究能力的培養(yǎng)，采取具有探究性的教學方式，讓學生在探究中學會思考問題、分析問題、解決問題。即使學生的實驗失敗，但是這個過程也是一個學習探究的過程，對學生的探究意識和探究能力是個很好的鍛煉機會。

六、關注生活、貼近生活，提高應用能力

著名教育家陶行知先生說過“沒有生命做中心的教育是死教育”。心理學理論中有一重復觀點“科學上很多的發(fā)明和創(chuàng)造，與其說是問題的解決者促進的，毋寧說是問題的尋求者促進的。”生物學是研究生物活動的現(xiàn)象和規(guī)律，形形色色、復雜多樣的生物所表現(xiàn)出種種生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律，給生物教師提供了最好的素材，聯(lián)系生命可以縮短學生與教學內(nèi)容之間的距離，變抽象、空洞的理論論知識為活生生的圖象，使之產(chǎn)生親近感，從而感到生物學習的實用性，引導學生更加積極地投入到學習當中去。

七、反思課堂教學進程

教學過程中的反思包括課前反思，課中反思和課后反思。課前反思就是指備課環(huán)節(jié)的反思，教師要備教材、備教法、備學生。要教而有思，思后有得。備課要有一定的預見性，這個預見性是建立在對教材和學生深刻了解的基礎之上的。教師要深刻把握教材，然后根據(jù)學生的實際情況合理選用教學方法。激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實驗能力。課后反思是一種最為普遍的教學反思，也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。它是教師在教學實踐后，再一次對自己的教學行為、教學方式等進行剖析，進行思索和總結(jié)。這樣使自己對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設計”，從而可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

綜上所述，要不斷地進行積極的反思，在深刻領悟新課標精神的基礎上，剖析自己的教學行為，總結(jié)教學經(jīng)驗，將好的有利于提高學生能力的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，從而在以后的教學中指導自身，更上一層樓，達到提高教學質(zhì)量的目的。

（責任編輯 李 翔）