淺談初中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，該模式以問題為導(dǎo)向，通過對各種探究性科學(xué)行為的模擬，使學(xué)生在積累知識的同時能夠提升自己的探究能力，加深對于知識和科學(xué)現(xiàn)象的理解。從操作過程上來看，主要是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，完成課堂探究學(xué)習(xí)方案的設(shè)計，使學(xué)生按照方案的指引開展各種探究活動。

一、探究性學(xué)習(xí)的概念和意義

探究性學(xué)習(xí)是指將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入課堂，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究樂趣，理解科學(xué)思想觀念，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。在這過程中，重在過程，而非結(jié)果；重在收集數(shù)據(jù)，而非繁雜計算；重在結(jié)果評價，而不迷信結(jié)果。與傳統(tǒng)的接受性和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比較，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、參與性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)。

二、當(dāng)前科學(xué)探究教學(xué)中的問題

通過幾年來的課改實(shí)踐，多數(shù)物理教師已經(jīng)對科學(xué)探究教學(xué)有了一定認(rèn)識，能較好開展科學(xué)探究教學(xué)，但也存在較多問題。有的教師對新教材將舊教材中較多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)改為科學(xué)探究目的認(rèn)識不足。只是將學(xué)生進(jìn)行分組，并沒有充分發(fā)揮小組各成員的作用，讓學(xué)生進(jìn)行有效地合作。有的教師比較重視能否得出正確的結(jié)論，對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的行為關(guān)注不夠，忽視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法。對于評價問題，要么沒有進(jìn)行評價，要么評價不及時，要么評價方法不正確，要么評價方式單一。

三、激發(fā)學(xué)生的探究興趣

“興趣是最好的老師”這一觀點(diǎn)目前已經(jīng)得到了幾乎全體教師的認(rèn)同。如果能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松、愉快，那么他們的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性就會得到有效調(diào)動，教學(xué)工作也能夠收到事半功倍的效果.教師在進(jìn)行課程內(nèi)容的講授時，應(yīng)注意將科學(xué)現(xiàn)象與學(xué)生日常生活緊密的聯(lián)系到一起，通過演示、播放視頻資料、進(jìn)行文字說明等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，教師可以要求學(xué)生對家里即將電池耗盡的始終進(jìn)行觀察，在得出“大多數(shù)電池即將耗盡的時鐘秒針往往停留在9這個位置”的觀察結(jié)論后，再引入關(guān)于力矩的知識，使學(xué)生中形成“恍然大悟”的效果，學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的掌握也會因此變得更加扎實(shí)。

與此同時，教師電要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對于教材內(nèi)容相關(guān)的問題進(jìn)行觀察和了解。當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未達(dá)”的狀態(tài)時，再幫助他們解決所遇到的問題。例如，在對壓力問題進(jìn)行探究時，教師可以先播放一段“胸口碎大石”表演的視頻資料，隨即向?qū)W生提出“大錘在擊打石板時，表演者所受壓力變化情況”的問題。這一情景與學(xué)生以往的知識會產(chǎn)生沖突，學(xué)生對其進(jìn)行探究的興趣也會隨之提升。隨后，教師可以向?qū)W生提出“如果大錘直接擊打到表演者身上會是什么結(jié)果”，“壓力的作用可能與什么因素有關(guān)”等問題，最終導(dǎo)入“壓強(qiáng)”這一概念。

四、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，對學(xué)生探究進(jìn)行引導(dǎo)

在初中物理教學(xué)中一般可以采用啟發(fā)式教學(xué)方式，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究能力也是一個非常重要而又有效的教學(xué)手段。從教育學(xué)上來說，啟發(fā)可以分為簡答式提問和探索性點(diǎn)撥。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量不采用簡答式的提問，因?yàn)楹喆鹗教釂栍捎谔釂柋容^簡單，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)思考。教師應(yīng)該讓學(xué)生真正的親自動手做實(shí)驗(yàn)，然后自己對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，對實(shí)驗(yàn)的規(guī)律也是自己親自去總結(jié)。教師在這個基礎(chǔ)上再對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式點(diǎn)撥，讓學(xué)生對所學(xué)知識不僅知其然也知其所以然。比如：在講解“光的反射”一課時，教師可以先做一個演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察“當(dāng)入射光線的位置發(fā)生變化時，反射光線的位置是如何變化的”，并讓每一個學(xué)生帶著這樣的一個問題去做關(guān)于這個光的反射定律的實(shí)驗(yàn)，并積極完成實(shí)驗(yàn)表格。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)后，可以自己得出一定的結(jié)論。而老師可以將大部分的學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用多媒體展示出來，最終得出了光的反射定律。而后教師還可以繼續(xù)提問：如果光線是垂直射入，或者將入射光線從左邊換到右邊又會出現(xiàn)什么樣的情況呢？讓學(xué)生繼續(xù)帶著這樣的一個問題去做實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)的過程中積極探索思考。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們也都能夠自己得出光路可逆的這樣一個結(jié)論。就這樣，教師在教學(xué)中不斷地巧設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，并對學(xué)生的探究活動進(jìn)行引導(dǎo)，在一定程度上有利于學(xué)生探究能力的提升。

五、創(chuàng)造學(xué)生相互交流的氛圍，對學(xué)生的探究進(jìn)行引導(dǎo)

在初中物理教學(xué)中，教師一方面要對猜想的正確性進(jìn)行很好的關(guān)注，另一方面對于學(xué)生提出猜想后的心理以及情感的體驗(yàn)也要很好的注重。學(xué)生提出的猜想是不是符合科學(xué)依據(jù)，這在很大程度上影響著學(xué)生的積極心態(tài)。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評估交流的時候，只要同學(xué)們認(rèn)可了學(xué)生所提出來的猜想，教師就應(yīng)該及時地予以表揚(yáng)和鼓勵，以利于學(xué)生積極心態(tài)的保持。然而，學(xué)生提出來的猜想有時候也會因?yàn)榭紤]不周而出現(xiàn)破綻，以至于分析失當(dāng)，最終導(dǎo)致其猜想出現(xiàn)錯誤。這種情形在學(xué)生解題過程中表現(xiàn)得尤為突出。

總之，探究學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，在初中物理課堂教學(xué)中，采用探究學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們的探究能力。以上，筆者對初中物理探究學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提問了一定的解決策略相信，初中物理探究學(xué)習(xí)在廣大物理教師的共同努力下一定會迎來燦爛的春天。

（責(zé)任編輯 李 翔）