合作學習在化學教學中的有效應用

合作學習是小組內成員為完成共同的學習任務 ，自主探究和相互配合形成共識的過程。在初中化學教學中，很多內容適合以小組合作學習方式進行教學，如：二氧化碳的性質、酸堿鹽的性質、復分解反應發生的條件及復習課中各知識點的聯系、試卷的講評等。通過師生合作、生生合作，實現了以學生發展為根本目標的學習目標。

一、合作學習教學模式的設計

1.建立合作學習小組

小組的建立是合作學習的前提和基礎。合作學習的分組原則是小組間水平相近，組內成員各有差異。組與組之間大體上要平衡才有競爭的基礎，不同特點的學生相搭配，可以相互借鑒，取長補短，充分發揮各自優勢。小組規模一般以4至6人為宜，每組設一名組長。

2.確定合作學習的目標

在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標。學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗CO2，但它為什么會有這些用途，是什么性質決定的，是學生們不知道的，要求學生通過小組合作的方法進行學習，所以這節課重點不在知識的本身，而是形成結論的過程和方法。

3.合作學習過程中的教師指導

對于二氧化碳性質的確定，可以通過“分析討論——推測結果——設計實驗方案——實驗驗證——得出結論?！钡牧鞒踢M行。先讓學生分析討論二氧化碳具有哪些性質，然后設計實驗方案，并進行驗證得出結論。碰到問題可以先通過組內協商，查閱課本資料的方法解決。組內不能解決的問題可以請教老師。實驗操作過程中教師要及時進行指正。

4.交流和小結

各小組派一名代表匯報本組的實驗設計方案，實驗現象，探究出的二氧化碳性質。匯總后，閱讀教材，將學生探究出的結果和教材對比，小結二氧化碳的性質并引導學生寫出有關的化學反應方程式。

5.效果反饋與合理評價

交流和小結后教師可根據本節課的教學目標提出問題，讓不同同學回答來檢驗教學效果。同時讓各小組評論本組和其他小組的實驗方案的優劣，對所做工作發表看法。最后由老師來評價學生的掌握程度，解決問題的能力以及學生學習中的表現等，注意多表揚，不貶低，以激發學生進行下一輪學習的積極性。

二、小組合作學習的實踐效果

1.培養了學生的獨立學習能力

合作學習打破了教師講學生聽的定式，激發了學生學習的熱情，調動了學生的獨立思考能力，培養了學生對多方信息進行選擇、加工和吸收的能力。在重視培養學生學會學習的今天，這種教學更適合社會對人才培養的需要。

2.提高學生學習化學的興趣

從整個化學教學過程中可以看到，原來要老師講的、做的內容，現在可以通過學生小組合作來完成，學生從中體驗到了成功的樂趣，每個同學都參與到教學中來了，并表現出很大的熱情。合作學習教學模式調動了所有學生的學習興趣，實現了課堂上動機平等的教學原則。合作學習使學生有機會互相探討，共同進步。成績較差學生可以感受到集體的溫暖，每個學生都可以成為輔導者和監督者，自尊心和自信心得以提高。

3.增強了學生的團體精神和合作意識

“合作”模式的教學使學生的學習由原來的個體競爭變為了組內競爭，同學們認識到他們是集體中的一員，只有大家都進步了，小組的成績才能提高，只有積極參與才能為集體爭來榮譽；認識到只有互助合作才能共同促進，共同提高。

三、小組合作學習應注意的問題

1.避免小組討論流于形式

在初期的合作學習課堂上，往往是老師一宣布討論，小組內的學生便湊在一起，于是滿教室都是嗡嗡的聲音，每個人都在說，卻誰也聽不清別人在說什么。老師一喊“?！保瑢W生立即安靜，而發言的學生總是以“我認為……”“我覺得……”來回答問題，出現了名為“集體”而實為“單干”的結果。為了改變這種現象，教師應在三方面下功夫：（1）深入研究分組的學問和藝術，為小組活動打好基礎；（2）小組討論時，教師該如何組織、促進和參與；（3）設法調動每一位學生參與的積極性，幫他們樹立集體觀念。

2.避免課堂教學容量小，影響教學進度

在合作學習課堂上，時常會出現學生為一兩個問題糾纏不清的局面。致使一堂課下來，教學任務完成一半，學生檢測一塌糊涂，老師則擔憂影響教學進度和教學質量。要解決這一問題，教師課前一定要認真研讀教材，做好充分備課，特別對教學目標，討論話題，學生狀況一定要成竹在胸，并注意不能讓討論失控。

3.避免兩極分化嚴重，優生越優，差生越差

在小組討論過程中，往往出現學習狀態好點的學生不等其他同學發言，就把自己的意見說出來，而對狀態差的學生來說相當于走了一個形式，導致兩極分化加劇。出現這種情況，要從嚴格督促學生按照小組合作的規則討論來加以解決，讓學生先進行獨立思考并記下自己的想法，然后組內交流討論，形成集體意見。這樣一來，每個學生都有思考的機會和時間。

（責任編輯 劉 馨）