數(shù)學學科中“有效教學”的自發(fā)式實踐

“有效教學”理念作為重要的課改基礎理論之一，我們都不陌生。如何才能使學生的學習由被動變成主動，筆者在教學實踐中分別設置 “問題發(fā)現(xiàn)課”“問題生成課”對學生加以引導，然后通過“問題解決課”和“問題綜合解決課”給予驅(qū)動助推，讓他們體會到“主動學習的狀態(tài)更容易掌握知識，可以最大程度地減輕學習壓力”，更多地從心理暗示層面引導、促進學生實現(xiàn)主動學習。

一、概念的整合與分拆

在韓立福教授“先學后導，問題評價”理論中，關于新課程有效教學的基本模式（簡稱FFS）是“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決+問題拓展”教學模式（分別取“發(fā)現(xiàn)”“生成”“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”），簡稱為FFS教學模式。

二、傳統(tǒng)教育心理學理論的普適性

前文所述，筆者強調(diào)了要讓學生感受到“主動學習的狀態(tài)更容易掌握知識，可以最大程度地減輕學習壓力”，從而增強學習的積極性。關于這一論點的實施，筆者認為仍需堅持傳統(tǒng)教育中扎實的教育心理學知識的應用。教育心理學中關于有效教學的指標明確：①清楚而明確地組織教材；②清晰地闡述學習目標；③有目的地選擇和安排適當?shù)膶W習活動；④學生從事創(chuàng)建性的活動；⑤師生均有方向感；⑥有令人愉快的氣氛；⑦有對工作的嚴肅認真感；⑧同學之間、師生之間相互尊重；⑨個別學生得到照顧。

筆者通過結合所帶班級的學生實際情況，針對數(shù)學學科的特點以及實驗初期的現(xiàn)狀，平時的數(shù)學課堂教學模式以“問題解決課”和“問題綜合解決課”為主。在依據(jù)韓教授的“有效教學”理論對自身教學方式進行初步總結后，又進行了適度的靈活調(diào)整。其中“問題解決課”主要適用于新授課，其相對固定的課堂模式為“查——導——論——展——評——練——思”，即檢查預習效果——導入新課——小組討論，交流展示《問題導讀單》——二次討論，展示交流《問題生成單》——自主思考，完成《問題訓練單》——小結收獲，提升意義。

數(shù)學學教“有效教學”的完整課程設計具體如下：

【環(huán)節(jié)一】引導進入學習狀態(tài)。（2分鐘）

主要任務：檢查課前結構化預習，促使學生盡快進入學習狀態(tài)。

主要方法：上課第一件事，檢查學生預習的效果。以提問個別中等偏下學生問題為主，問題一般設置簡單，主要與本節(jié)課的新授內(nèi)容相關。

主要目的：在初步掌握大部分學生預習情況的同時，喚起其他學生對預習內(nèi)容的記憶，使學生的注意力迅速集中。

主要依據(jù)：學生在剛上課時，注意力有可能還停留在課堂外，根據(jù)教育心理學原理，教師應該充分及時地“創(chuàng)造有利于集中學生注意的情境”，用比較簡單的問題讓學生獲取成就感，能迅速調(diào)動學生走進課堂，融入到學習中來。

【環(huán)節(jié)二】順勢而為，導入新課。（2分鐘）

主要任務：明確學習任務，導入本節(jié)新授內(nèi)容。

主要方法：在這一環(huán)節(jié)，主要以教師（授體）講解說明為主，包括對本節(jié)新內(nèi)容的基本介紹，例如它的重難點、與前后知識的聯(lián)系、在本章（節(jié)）的地位等，其次明確本節(jié)課程的學習目標，統(tǒng)一認識，強調(diào)學習方法。

主要目的：一方面使學生做到心中有數(shù)，自覺與預習內(nèi)容進行對照，一方面激發(fā)學生的求知欲，從而對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和渴望。

主要依據(jù)：根據(jù)教育心理學原理，“激勵學生產(chǎn)生對學習的期望心理”是激發(fā)學習興趣的有效手段。在調(diào)動、集中學生注意力的同時，趁勢跟進教學內(nèi)容，以簡潔、帶有設問的情景引導學生迅速進入到本節(jié)學習中來。

【環(huán)節(jié)三】小組討論，交流展示《問題導讀單》。（10-15分鐘）

主要任務：要求學生通過討論交流，展示和解決《導讀單》中的問題。

主要方法：對于《問題導讀單》的處理，筆者要求學生首先進行組內(nèi)交流討論，學科長做好組織、統(tǒng)計、任務分配等，一方面統(tǒng)一基本問題的認識，一方面解決有爭議的問題。為了調(diào)動起所有學生的參與熱情，在實驗初期可以提出“一站、二聚、三說、四記”的形式要求，使學生逐步形成習慣。在討論過程中對于部分問題由學生代表在黑板上做出展示，主要以概念或性質(zhì)等簡單的應用過程為主，同時學生代表能比較流利、規(guī)范地向全體組員闡明小組的學習成果，在展示中鼓勵學生互相幫助，并收集不同的意見及提問等。

主要目的：一方面讓學生自己檢查、補充自學成果，在完成基本內(nèi)容的基礎上有更深入研究；另一方面讓學生在平等和諧的氛圍中，學會合作、傾聽、交流，學會展示自己。

主要依據(jù)：韓立福教授所倡導的課堂是一個開放的課堂，學生應該成為課堂的主人，“使學生等待式學習變?yōu)轶w驗式學習，讓學生人人參與到學習活動中，啟開學生嘴，讓他們說起來，動起來，活起來，讓學生積極配合教師和同學投入到有效學習中來。

【環(huán)節(jié)四】總結規(guī)律，全面提高。（2分鐘）

主要任務：對本節(jié)課涉及到的知識點、解決問題的方法等自主小結，體會這種模式下自己的學習感受。

主要方法：這一任務完全交給學生，實驗初期，可以以提問的方式提示學生完成，一方面明確這節(jié)課的知識點、解題方法，更重要的要讓學生談談在這種課堂上自己的切身感受，可以采取輪流的方法，讓每位學生都能說出自己的心聲。

主要目的：把過去的教師小結變?yōu)閷W生來完成，一方面更容易讓學生盡快形成一定的知識體系，一方面也逐步培養(yǎng)了學生善于總結、形成經(jīng)驗的學習習慣。

身為一名數(shù)學教師，在今后的實驗教學中，筆者一方面要將韓立福教授“有效教學”理論進一步落實，在實踐中創(chuàng)新應用，使其“本土化”“本班化”讓自己的學生成為教學改革的最大受益者。同時，在課改實踐中，筆者堅信，我們不僅需要韓立福教授“有效教學”這種理論的指導，與此同時，更需要的是教師自發(fā)的、主動的教學實踐，通過課堂教學的靈活的流程、具體的細節(jié)加以豐富。

（責任編輯 劉 馨）