在語文教學中如何高效使用《導學案》

要提高語文課堂教學的效率，語文教師就要精心設計教案，傳統意義上的教案是為教師服務的，注重教師的教，側重點就像導演設計一出戲，臺上怎么精彩就怎么設計。而現今教學的重心向學生轉移，注重學生成長，臺下怎么精彩就怎么設計，因此《導學案》替代教案成為課改的必然。

引導學生讀、指導學生探討、加強學生課堂訓練是編寫《導學案》的主要內容，這種教學設計側重在教學過程，以學生為主體，以教師為主導，師生共同完成教學任務，實現課程標準規定的三維目標。讓學生參與到教學活動中來，成為學習的主人，這是教學的出發點，也是教學活動的終極目標。基于這種理念，我們在教師教學中要求放棄傳統形式的教案，個人或教科組編寫課時導學案。在《導學案》中，導讀是基礎，探討是重點，訓練是關鍵。每節課上課時，師生人手一份《導學案》，利于教師的教，也利于學生的學。

一、導讀，相當于預習，引導學生自學

“書讀百遍，其義自見”。讀是語文教學全過程中的起始階段，離開讀就無法開展下一步的教學。由此可見，讀在語文教學中的位置非常重要。作為基礎性、工具性、人文性語文課程，怎樣在語文教學中教會學生讀，對學好語文就顯得至關重要。根據“教給學生學語文的方法，其實是讓學生自己去探求”的見解，那么，對讀書這一教學過程來說，就是首先教給學生讀書的方法，然后讓學生自己去讀。讀“破”了書，“義”便基本掌握。《導學案》中設計的“讀”應該是“引導學生讀”，在有限的時間里追求效益，這里的關鍵點是“引導”二字，即“導讀”。這就要求要求學生圍繞《導學案》設計的閱讀提綱和要求去讀，這樣必能收到事半功倍的讀書效果。

二、探討，小組間合作交流，自主完成學習目標

在整個教學過程中，如果說讀是基礎，學是重點的話，那么指導學生合作交流就顯得十分重要了。學生是活生生的人，是求知的主人，在教與學的全過程中，始終處于主體地位。教師是學生學習的指導者，正確、有效地指導學生自主探討和發現是教師的職責和任務。《導學案》充分設計了探討和研究的過程，是學生積極參與課堂教學、形成知識積累、生成精彩課堂、順利完成教學任務的關鍵。

針對一篇具體課文來講，學生在《導學案》的引導下，課前或課內進行了有目的地閱讀，并發現了好多問題或疑難。如何解決這些疑難，能否再發現新的疑難問題，這需要生動的課堂來解決。在教學中，教師要提出明確的具體要求，指導學生參與探討，共同利用資料（如：工具書、實物、圖片、有關書籍等）發現并解決問題，使學生直接獲得知識并學到解決問題的方法。在導讀和自學的環節中，學生發現了問題和疑難，有些問題能自己找到答案，有些問題自己找不到答案，還需繼續思考和學習，此時留一定的時間，讓學生自學思考，并歸納出共性問題，教師可作適當點撥。這一環節是教學的重點和難點，通過講解，達到舉一反三的目的。

三、訓練，積累知識解決問題，達到鞏固提高的目的

練，在整個教學過程中處于深化提高階段。可以說，學生在前兩個階段的學習中獲取的知識，大部分需通過練來鞏固提高。練包括即時訓練、課堂復習、課后提高等，作業練習是教學過程中的一個必不可少的重要環節。如何讓學生在有限的時間內達到高效練習，收到良好的效果，教師的設計就很關鍵了。

導練，即指導學生練習。在這一環節中，《導學案》注重了教學內容的雙基訓練，為進一步深化訓練提供依據。學生在確實掌握了基礎知識和基本技能后，教師再通過課堂作業，強化所學內容的綜合訓練，以培養和提高學生的思維能力。

自練，即學生自覺練習。這一環節有時分兩個階段，即課內自練（較少）和課外自練。一般在自練過程中，學生往往會發現一些自己借助工具書和參考資料仍然不能解決的疑難問題，那就需要教師直接解疑了。

《導學案》的幾個環節既有密切聯系，又有區別，彼此間互相聯系，環環相扣，整個教學過程共同組成的一個有機的、統一的整體。“臺上一分鐘，臺下十年功”。要不斷提高教學質量，教師就要加強自身教學能力的提高，還要在教學實踐中不斷探索、歸納和總結。

（責任編輯 曾 卉）