初中化學課堂的有效性探究

隨著新課改的不斷深入，廣大初中化學老師在新的理念、新的課標、新的教材、新的教法熏陶下初步摸索出了行之有效的有效課堂模式，使學生的自主學習能力得到較大的提高。因此，教師在教學中，如何調動學生的學習積極性，開發智力，培養能力，轉變學習方式，是我們每一位初中化學老師面臨的現實問題。

一、建立平等和諧的新型師生關系

初中化學課教學同樣不僅要看“教”，而且要看“學”，要從學生如何學這個基本點上來看教師怎樣教，既要重視學生學習的認識過程（智力活動），又不能忽略學生學習的情感過程（非智力活動），實行師生互動教學。同時化教師要明白學習是學生的需要，學生是學習的主人，是教學活動的主體，教師要充分尊重他們，放手讓他們學習，培養自主學習的習慣和能力。

二、激發學生的學習興趣

初中生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富。為此，我專門成立了化學科技興趣小組，有的放矢地鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃燒以后，我組織了學生做“燒不焦的手帕”“魔棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、多媒體等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣而樂于學，使智力和能力同時得到了發展。

三、利用鼓勵和表揚，保持學生的學習興趣

人人喜歡聽好話，人人喜歡聽表揚，學生也是這樣，教師應當及時和適時地鼓勵和表揚學生，即使只有微小的進步，也要及時給予表揚和鼓勵。平時上課多用“你很棒”“你做得太好了”“你的思維很開闊”“最近有進步”“再想想”“再試試”之類的話語。學生做得好，不要吝嗇掌聲，對于學生的良好行為做適時、適當的鼓勵，能激發學生的潛能，使學生身心愉悅地投入到學習中去。

四、精講巧練，提高教學效率

所謂“精講”，就是既要結合教材內容，又要面向全體學生。“精”就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。要做到精講，前提是教師要精心選好習題，示范講解，充分發揮例題的作用。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，將難度高的習題分解成若干板塊，引導學生逐塊分析。

“練”是鞏同知識的途徑之一，“練”要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識，能讓他們親自動手操作的或口頭表達的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識、舉一反三的目的。成功的初中化學教學手段還要加強和改進化學實驗，給學生創造條件。教師可設計某一實驗、檢驗內容，讓學生親自動手動腦設計完成實驗，也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這樣，有利于化學概念的形成，從而培養了學生觀察、思維、實驗和自學能力。

五、完善自我，提高教師教學素質

為了提高化學課堂教學的效率，有必要努力提高教師自身的教學素質，特別要重視對效率低下的化學教師的課堂教學進行必要的跟蹤、診斷，并在此基礎上進行“幫扶”指導，引導他們積極開展業務研究，不斷改進教學方法，合理運用化學教學藝術，并夯實三大能力的培養：

1.務實能力的培養。教師必須精益求精，不斷提高教學素質，切實使自己對化學教學語言的表達更加準確、精煉而富于啟發性，對化學教學問題設計做到既有難度又有坡度和清晰度。

2.思維能力的培養。作為化學教師應當防止化學教學思維的片面性與簡單化導致形式主義在化學課堂教學中的泛濫。按現代認知心理學的知識分類理論，化學中的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的教學是有所區別的，有的側重于講解，有的側重于練習，有的側重于探究。對化學教師而言，課堂上哪些內容該教師講，哪些內容該學生自學，如何進行自主性學習等等問題，都需要教師在教學中有一個清晰的教學思維。尤其是對那些動態生成的化學課堂，要通過教師清晰的教學思維方式，及時地捕捉信息、重組信息，促使化學課堂教學過程更加生動，更加精彩。

3.策劃能力的培養。教師一定要運籌帷幄，讓學生通過師生互動的過程克服解題的盲目性，透過不同現象抓住其本質，訓練創造性解題能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（責任編輯 劉 馨）