基于項目教學模式下的中職教師培訓思考

摘 要：提高中職教育教學質量關鍵在教師，教師質量提高重點在教師培訓和繼續教育，結合具體教學方法培訓，使中職教師培訓更明確、更具體、更有實效。

關鍵詞：項目教學 教師 培訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0240-01

隨著培養“應用型技術人才”的職業教育功能定位明晰，職業教育功能日益凸顯，有別于普通教育職業教育方法也在層出不窮，項目教學法就是眾多職業教育方法中備受推崇方法之一。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

而項目教學法采用關鍵之所在就是高素質“雙師型”教師隊伍建設。雖然我國近年來非常重視對中職學校教師培養和培訓，但仍然無法滿足中職學校開展項目教學要求。（1）教師數量不足，特別是能勝任項目教學的教師數量明顯不足。項目教學法雖然以學生為中心，但并不意味著教師教學的解放。全程跟蹤、全面輔導、全科教學等，項目教學的特征加大了教師工作量，對教師的數量提出更高要求。（2）教師素質有待提高，項目教學法要求教師不僅對專業知識、技能熟練掌握，還要熟悉企業生產流程、環境，才能設計出有價值的項目，創設出自然的學習情景。中職學校教師大多長于“紙上談兵”，所謂的“雙師型”教師也難以名副其實，尤其是在生產實踐方面，需進一步加強。（3）教師的角色轉換尚未完成，與傳統的填鴨式的教學方式不同，項目教學中，教師以合作伙伴的身份在學生面前出現，對學生進行輔導和幫助，而非大包大攬。習慣了在課堂教學中一統天下的教師還需長時間的適應來完成這種角色的轉變。

職業教育的職業性和實踐性特點，決定了職業學校的專業教師不僅要具備教師的基本能力和素質，還必須具有豐富的現代新型知識和實踐能力。加強中職師資隊伍建設是職業學校加強職業技能教學，提高職業教育教學質量的關鍵。中職教師要想充分適應項目教學法的要求，使項目教學法有效實施，必須做好以下幾方面工作。

1 轉變觀念，轉變角色

從項目教學法的內涵來看，項目教學有三個基本要素：學生、教師、項目，而其中的學生和教師與傳統意義上的具有普通教育色彩舊有職業教學中的學生和教師很大不同。學生已不是傳統職業教育中單純教育對象，被動學習者和接受者；教師也不是過去教師，課堂主宰，教學指揮。項目教學法要求中職教師必須轉變觀念，實現角色轉換，以課本為中心向以項目為中心轉變，以課堂為中心向以崗位應用能力、社會應用能力為中心轉變。教師的角色由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者或主持者，在教學過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友、導演等角色出現在學生中，教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”，為此要完成教學任務，教師必須付出更多的心血。教師要身份大轉換，實現角色華麗轉身，一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間，與學生近距離交流、討論、示范指導、共同學習。項目教學模式要求教師必須明確自己所擔當角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動構建起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更大，更不可或缺。要發揮好教師教學組織功能，控制好教學過程節奏，保證每個學生都能在項目學習中積極主動，調動學生學習興趣和積極參與，讓學生在學習中找到自我，感受自我，發揮自我，實現自我。

2 健全機制，完善制度

規范與完善中職教師培訓制度，強化教師培訓激勵機制，使中職教師隊伍建設走向科學化、制度化、規范化，對培養一支優秀中職教師隊伍是極為重要的。中職學校教師培訓是一項系統工程，尤其需要一系列配套制度的支撐，包括學校編制標準，教師職業資格或能力標準，兼職教師管理及專業技術職務（職稱）評聘，教師獎勵、激勵等制度。第一，要確定好中職學校教師編制標準，并以此標準作為中職學校教師培訓規模有效依據。第二，確定中職學校教師職業資格制度，制定明確專業教師資格標準，實行專業教師資格認定制度，對工作經驗，實踐能力不同教師進行分類分級管理。第三，完善中職學校教師專業技術職務（職稱）評聘辦法，結合中職學校教師的崗位特點及要求，制定中職學校教師專業技術職務（職稱）評聘條件，能上能下，鼓勵企業專業技術人員到學校任教。第四，制定中職學校兼職教師管理辦法，加強對外交流，鼓勵和吸引企業和社會高技能技術人才到學校任教，提高兼職教師在中職教師比重，引進優秀智力資源，增加中職教學新鮮血液，增強中職教師隊伍的活力。第五，建立和完善中職教師培訓獎勵和激勵制度，建立專家型教師獎勵津貼，優秀教師低職高聘，專門培訓進修學習等。第六，建立和完善中職教師培訓監督評估制度，根據培訓目標和內容，制定嚴格的中職教師培訓標準，制定完善的評估制度。

3 多種形式，企業參與

中職教育辦學方向、培養目標及職業性、實用性和技能性的特點，決定從事職業教育的教師應該是“雙師型”教師，既能從事理論教學，又能從事實踐教學，既有教師資格證書，又有專業技術證書，既是“雙師”，又有“雙證”，既有教師行業職業素質，又有其他行業的職業能力。目前要想達到這個標準，中職學校教師規模比例還有待提高。必須通過多種方式，多種渠道，多方參與來擴大和提高中職教師培訓數量，改變中職教師專業結構、知識結構，共同實現中職教師培養目標。

重視中職教師在職培訓和繼續教育，以增加、擴充專業理論知識，提高專業技能和動手能力，完善和優化知識結構，提高教學水平和職業能力為目標，適應項目教學法對中職教師教學要求。我們可以采取靈活多樣的培訓形式，一是邀請專家到學校做專題講座；二是到高職院校進修學習；三是利用節假日等業余時間到國內外重點職教師資培訓機構進修；四是在職攻讀碩士或博士學位；五是選送專業教師到企業培訓鍛煉。培訓時間根據培訓內容和要求，可選擇長期培訓和中短期培訓。在中職教師培訓中，特別支持和鼓勵企業參與中職學校教師培訓工程，發揮企業在經營管理、生產技術、設備資源、崗位培訓等方面優勢，采取校企合作、產教結合等方式，給教師提供最好的學習場所和練兵舞臺。有計劃、有針對性地安排中職教師到企業進行專業實踐及管理實踐，定期進行崗位輪換、人員交流，使教師掌握自己所從事專業教學目前生產、技術、工藝設備現狀及發展趨勢，最新動態，充實新知識，提高技術技能。

職教要振興教師是關鍵，擁有一支優秀中職教師隊伍，再加之國家支持，社會重視，中職教育一定會有一個大發展，職業教育明天會更加輝煌。

參考文獻

[1] 姜治臻.淺談現階段項目教學法在中職課改中的作用[M].高等教育出版社，2008.

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