情感教學在體校物理教學中的實踐研究

摘 要：體育運動學校對培養體育后備人才具有重要意義，但是由于體育學校學生訓練時間較多，而就勢必導致學生們在學習上花的時間就較少，造成學生基礎薄弱、習慣較差等問題。所以現在體校物理教師需要面對的問題就是怎樣將學生的學習熱情激發出來，促進學生產生發自心理上的對物理的追求和愛好。

關鍵詞：體校物理教學 情感教學 應用實踐研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0232-01

讓學生從心理上真正對物理學習產生興趣，才能確保他們發揮自己的主動性和積極性，才能讓他們主動去學也才能將物理學好。因此，對體校物理教學工作者來說，抓住情感教學在體校物理教學中的應用，才能真正實現物理教學質量的提高，本文中，筆者就如何在教學實踐中應用情感教學談談自己的體會。

1 情感教學在物理教學中的重要性

教學時人們對知識進行認知的一種特殊過程，而情感是時刻貫穿在人來整個認識過程和理解過程中的，因此，對情感因素進行充分考慮是在體校物理教學中是具有重大意義的。沒有思維理解和記憶認識的學習過程是不可能產生情感的，而從反過來說人在認識過程中所產生的情感，也會對人們的思維認知帶來重要的影響，這個影響可能是起推動作用的也可能是起阻礙作用的。

而在體校物理教學中，教師對學生情感所起的作用是有重大影響的，學生在學習中的情緒很大程度上都會受到來自老師情緒的影響，例如，老師使用更具幽默感或者更加生動的教學方法，能夠對學生的學習熱情起到更好地激發和促進作用。教師通過激發學生的興趣而是他們感受到學習物理的愉悅，使學生能在一個更加寬松自由的氛圍中進行學習。反過來說，學生如果感受不到愉悅和興趣，只是被教師逼著學習，那么這種學習氣氛就不利于教師的情緒激勵。因此，我們體校物理教師在進行授課時，應當保證自身的飽滿的精神狀態，讓自己與學生產生共鳴，促使學生對所學的物理知識產生興趣和情感上的接受，這樣的情感互動式物理教學才是最為成功的教學。

2 如何做到在教學中積極實踐情感教學

2.1 從基礎著手，激發學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半”，這句話在體校物理教學中也同樣適用，學生只有在一開始就對某門學科感興趣，他們才會對這門課進行深入的研究和探討，發自內心的去認真學習這門課的知識。因此，體校物理老師應當從基礎的情感激發開始，以上緒論課的形式幫助學生對物理學習產生趣和好奇心。在對學生的情感培養要從基礎的緒論課開始抓起，在這節緒論課上應當要幫助學生們弄清楚這三個問題：為什么要學這門課？這門課具體學什么？怎樣才能將這門課學好？我們的物理老師為了幫助學生解決這三個基本問題時，就可以進行一些生動的講解。

如利用《撩開物理學的神秘面紗》這一充滿趣味的課件[1]，再結合學校運動項目的圖片向學生進行講解。通過這樣先聲奪人的教學效果，學生們就會認識到，物理學就是自然科學和技術科學的基礎，物理知識充斥著人們的普通日常生活，與自己的體育訓練項目也有巨大的關聯，這樣一開始學生就會對物理產生強烈的注意力。也會不自覺地產生對物理課的興趣，將自己對物理學習的興趣和激情培養出來，并學會去感受物理課帶來的自然規律的和諧與奇妙，從而領悟其中的意義。

2.2 巧妙利用物理實驗教學，用奇妙的實驗現象激發學習興趣

物理課是一門實驗科學，物理理論也是基于物理實驗和對物理規律進行研究而建立的，物理這門學科注重以實驗事實為依據。只有在物理教學中對物理實驗基于充分的重視，才能保證物理教學能夠獲得成功。除此之外，趣味新奇的物理實驗演示，對學生的好奇心理和探究欲望的激發有著重要作用。人類的好奇心和興趣與緊密相連，不可分割的，對體校學生進行好奇心的培養關鍵就在于，利用新信息對學生已有的認知結構進行刺激，即出乎學生的意料之外。

例如，在對《機械能守恒定律》這一章節的內容進行講解時，教師可以在學生面前做一個單擺實驗。具體操作方法為，先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，讓那個一位學生保持站立不動，然后放手，單擺便會擺動起來。這時很多學生都會覺得這個單擺在擺動時可能會碰到教師的眼睛，但是實驗結果卻出乎學生的意料。這樣一來，學生的好奇心就會被激發出來，并將自己的注意力都集中起來對這一節內容進行認知聽講，試圖發現其中的奧秘，而我們物理教師的最終目的也就達到了[2]。

2.3 創設良好的教學情境

在對體校學生物理教學中應用情感教學，物理教師可以充分靈活地對身邊的各種輔助教具進行利用，以實現誘人教學情境的設置，讓學生們在學習時恍如身臨其境，從而對學生的思維以及探索興趣進行激發。

例如，在對學生們進行《聲現象》這一知識點的教學時，我們的教師可以想讓學生聽周圍的聲音，并讓他們根據聲音辨別聲音來自哪兒。在這樣的環境下學生們都會感到無比的新鮮，便會很積極地配合老師閉上眼睛對身邊的聲音進行仔細辨別，并積極說出自己的猜測。這樣的教學情境的設置能一下子將學生吸引住，是他們積極踴躍地參與進來，并主動思索：“聲音是怎樣發出的？為什么每個人，每樣物體的聲音不一樣？”這樣一來，不用老師逼著他們去聽課，學生們也會很積極地去認真聽課并試圖找出答案，從而完成對新知識的學習，達到教學目的。

除了對引入情境的設置，教師也可以在某一知識講完后，通過和合理的情境設計幫助學生進行理解和記憶。這種讓學生自己親身參與到實際的教學情景中去的情感教學法，能夠將課堂的氣氛變得活躍起來，將學生物理的學習熱情激發到最大。

3 學生不良情感的調節與消除

學生在學習中產生的不良情緒一般是指逆反心理，而這種逆反心理是一種反常的心態，一般表現為“你越要我學，我就偏不學”這種情況，這種逆反心理情況在體校學生的教育中尤為常見。筆者對這種心理出現的原因進行分析，總結如下，一是學生接收到太大的來自教師和家長的過高要求；二是在物理教學中，教師將物理問題講得太深太難，使得學生出現聽不懂的情況，進而造成破罐子破摔的不良情緒；三是學生自己學習不得要領而對自己失去信息，再加上教師不尊重學生或者對學生進行不恰當的語言攻擊等，使學生產生自暴自棄的心理。

因此，我們的物理教師應當以培養學生興趣和注重學生發展為教學目標，提高改良自己的教學作風，在物理課堂上做到對每個學生的關心愛護與信任，幫助學生找到正確地適合自己的理解和掌握知識的方法，對學生的情緒和情感給予充分關心，通過排除學生不良情感和激發學生學習積極性，來使在良好的學習環境中主動并愉快地學習。

參考文獻

[1]李正敏.淺談體校物理教學中如何提高學生興趣[J].時代報告，2011（6）：60.

[2]劉桂玲.體校物理教學中運用情感因素的實踐[J].南京體育學院學報：自然科學版，2002（2）：65-67.