芻議信息技術與課程整合的教學模式與策略

摘 要：“信息技術與學科課程的整合”是具有一定相對獨立性的新型教學類型。為此，我們應構建“創設情境—提出問題—自主學習—合作探究—問題解決”的新的教學模式，采取有針對性的教學策略。

關鍵詞：信息技術 課程整合 教學模式 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0174-01

當前深化學科教學改革的關鍵在于發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，因此，媒體是用來創設情境、進行協作學習、討論交流、作為學生自主學習和協作式探索的認知工具與情感激勵工具。信息技術與學科課程的整合就可以有效創設這種新型的教學結構，營造新型的教學模式。

1 信息技術與課程整合的教學模式

通過信息技術與學科課程有機整合，學生自主學習、自主探究能力增強，對問題的解答不局限于書本知識，不局限于唯一答案，學生從被動接受轉變為主動探究學習，這無疑是創造了新型的、更利于學生發展的教與學的模式。依據新課程標準“自主、合作、探究”學習的要求，嘗試構建信息技術與學科課程整合的教學模式。

如圖1所示的流程。

這個教學模式，圍繞“創設情境—提出問題—自主學習—合作探究—問題解決”四個過程展開，在此過程中教師為學生提供必要的幫助，引導學生合作探究；而學生的學習則通過“思考質疑—— 搜集資料——合作討論—— 交流結論”來實現，體驗自主合作學習的過程。

2 信息技術與學科教學整合的教學策略

運用多媒體和網絡的優勢、根據不同的課型進行設計，是課程整合的基本策略。

2.1 創設情境

創設情境，即教師通過創設激發學生學習興趣的“易起反應”教學情境，提高學生參與教學活動主動性的策略。多媒體計算機為學生提供了文本、聲音、視頻和動畫等多種形式的信息內容。通過清晰美觀的圖片顯示、生動形象的動畫表現、和諧悅目的色彩搭配、清晰悅耳的音頻刺激等，創設一種引人入勝、生動活潑的教學情境。這樣的教學情境能引起學生的情感共鳴，喚起學生的學習動機。

例如：小學語文《海底世界》一課寫的是海底世界的奇異景色和豐富的物產。在教學中借助多媒體技術編制集音畫像為一體的課件，創設出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境使課堂出現意想不到的教學效果。上課時，打開電腦，學生看到了藍色的地球，在地球上有70%的地方被藍色的海水覆蓋，蔚藍的大海是那樣美麗，那樣廣闊。海面上波濤洶涌，浪聲疊疊。聲像同步，情景交融，展現給學生的是美的感受。這時教師激勵學生：“海面上是這樣的美麗，這樣的波濤澎湃，那你可知道大海深處是怎樣的呢？”緊接著教師播放課件：一段大海深處奇異景色的錄像。學生們仿佛置身于海底世界中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的海水；五顏六色的貝殼；各種各樣的海魚；笨重憨實的海龜，他們有的在嬉戲，有的在鼾睡，有的在側耳傾聽。學生們不知不覺地已經進入到了課文情境中去了。他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。

這個教學片段通過運用現代教育媒體達到了最優化的境界。

2.2 自主學習

利用網絡進行課堂教學，很容易實現以學生為主的自主學習過程，這也是課程整合的重點所在。學生既可以自主操作微機進行上網瀏覽學習，又可以在特定的專題網站中自主掌握學習進度和程度。學生在學習過程中自始至終處于主動地位，學生主動提出問題、思考問題，主動去發現、去探索，從中找出解決問題的方法。

良好的信息技術學習環境只是外因。有了外因，學生也不一定就能完成對知識的意義建構，外因要通過內因起作用。信息技術與課程整合中，學生內因的發揮很大程度上在于教師的正確引導。

引導學生自主學習時，可以采用“任務驅動法”。具體來講，就是給出一個學習主題或一個具體要解決的問題，讓學生有目的、有針對性地利用互聯網或校園網豐富的資源查找相關內容，通過資源整合形成對該主題的觀點。需要明確的是，該方法適用于年齡較大、學習自覺性較高的中學生。對年齡較小的學生有一定的局限性。

2.3 課堂交流

在整合課堂教學中，學生、師生面對面的交互，學生與網絡、學生通過網絡與同學和教師能實現較好的交互，使整合課教學充滿了“人氣”。在學生探索、交互性指導、情境化、教師作為幫促者等方面體現了創新教學的特點，并且利用角色游戲激發學習興趣和完全投入學習，是一個很有創意的教學設計。

2.4 在線競爭

競爭是指兩個或多個學習者針對同一學習內容或學習情景，通過因特網進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標的要求，學生會很自然地產生人類與生俱來的求勝本能，所以學習者在學習過程中會全神貫注，使學習效果比較顯著。我們可以在網上放置有針對性的練習題，讓學生在網上完成。通過帶娛樂性的練習，再加上生動的畫面，靈活的交互性，使學生把做題當作一中樂趣而樂此不疲，輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，使每一個學生都有收獲。

2.5 拓展延伸

網絡是開放的，信息是無限的，一堂短短的整合課堂學習遠遠不能滿足學生的求知欲。在一堂課結束時，要精心設計“拓展延伸”這一環節。如語文課的專題小網站、科學課中的著名天文網站、動物網站、環保網站等等，讓學生課外去瀏覽學習。這種打破常規課堂結構，進行課外網絡探索的做法，更多的是學生的自主性、探索性學習活動，對于學生創新精神、實踐能力的培養也大有裨益。

信息技術與課程的整合是一個復雜的過程，為此，我們教師只有更加明晰地認識到多媒體和網絡的諸多優勢，配合新課程的教育改革加以適時、適度、適當的應用，各學科教學與信息技術的整合研究才能走上正軌，才有可能探索出有利于學生可持續發展的新的整合模式和策略。

參考文獻

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