任務驅動法在高職計算機教學中的應用探討

摘 要：高職計算機教學當前教學方法比較陳舊，教學效果較差，在實際教學中引入“任務驅動法”能夠提高學生的動手能力，自主創新能力和團隊意識，教學效果明顯提高。本文以計算機應用技術課程為例，闡述了“任務驅動法”的實施和注意的問題，對高職計算機教學有一定的參考價值。

關鍵詞：任務驅動 高職 教學 課程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0164-01

1 當前我國高職計算機教育的現狀

現階段，我國的高職教育蓬勃發展，高職院校已經占據了我國高等教育的半壁江山，但是在人才培養上卻存在一定的問題，造成了畢業生走上工作崗位時無法快速的適應崗位需求，同時，用人單位無法招到高技能的應用型人才。作為高職院校，所能做到的是改革當前的教育模式和教學方法，從而提高學生的職業技能，使之更好的適應行業的需求，為社會輸送更多高素質、強技能的人才。

計算機基礎是各高職院校必修的一門課程，也是高職學生必須掌握的一門基本技能。在硬件設備上，各高職院校都有很大的投入，但是在教學方法上大多數還是沿襲傳統的講授式教育，致使學生把計算機作為一門學科理論來學習，并沒有把計算機應用技術作為一種工具來掌握，不能把所學的知識和實際的工作需求聯系起來。

鑒于以上問題，作為高職院校的計算機教師，要針對學生的實際和飛速發展的信息技術，采取先進的教學方法，提高學生的積極性，夯實基礎，為日后走上工作崗位做好準備。通過多年的教學實踐，結合各種計算機考試，我覺得采用“任務驅動法”進行計算機基礎的教學，可以達到良好的效果。

2 “任務驅動法”在計算機教學中的可行性

計算機基礎這門課程的主要側重點是應用，主要目的是培養學生的實際動手操作能力，知識傳授的目的主要為了服務于實際工作任務的完成。和其他學科相比較，這門學科的知識比較繁雜，涉及的方面很多，要求教師在講解中經常把前后的內容穿插起來，這樣就給教師講解帶來一定的困難，如果使用“任務驅動法”，教師就可以把整塊的知識分解為一個一個的任務，同時可以打破教材的順序，把相關的內容前后穿插起來，設計成一個任務，這樣就便于學生理解和掌握。對于學生而言，在完成任務的過程中，可以對眼、手、口、腦等方面進行鍛煉，把原來教師手把手的“填鴨式”教學方法變成自己主動完成教學任務，拓寬了思路，更加提高了學生發現問題，研究問題和解決問題的能力，增強了學生的自信心，為學生以后的學習和工作提供了更大的空間。

3 “任務驅動法”的具體實施

3.1 任務設定

任務是“任務驅動法”的核心，所以“任務驅動法”的第一步，也是前提條件就是設定任務。

（1）根據目標分解任務。

首先教師要根據教材內容、實際應用和學生的知識層次設定本章節的具體目標，目標要盡量涵蓋大多數的知識點，務使知識沒有遺漏。分層次的根據目標設定任務，針對整個章節設定一個總體任務，根據不同小節把這個總體任務分解為若干個子任務，再根據各個知識點把分任務再次細分為各個具體子任務。當內容復雜時可以設置多層任務結構來實現化繁為簡的效果，這樣學生的積極性就不會因為有大量的知識點望而生畏，可以循序漸進的完成任務，調動了學生的積極性、創造力和自主能力。

（2）集中突破重點難點。

每個章節的內容都存在重點和難點，對于這些教師不好講，學生學著難的內容，教師在設置任務時，要盡量要通過不同的子任務來從多角度沖擊這些重點和難點內容，使學生在不知不覺中領會到這些內容的含義。同時對于學生提出的問題，教師要進行及時的引導，盡量引導學生獨立完成任務，教師起到拋磚引玉的作用，這樣學生的學習興趣就會被激發出來，而且對知識的掌握會更加牢固。

（3）引導點到為止，注重激發潛能。

“任務驅動法”要求教師起到引導、協助學生完成任務的作用。對于學生的提出的問題，教師在指導時要做到張弛有度，點到為止，注重培養學生提出問題、分析問題進而獨立解決問題的能力。培養學生從不同的角度考慮問題，互相交流討論，培養學生的自立能力和團隊意識。

3.2 任務完成

在教師制定完任務后，經過對任務的詳細分析，學生就應獨立的完成各個任務了。一般情況下，完成任務的過程一般采用分組協作法，就是把學生分為若干個小組，小組之內分配各自子任務，小組之內信息共享，遇到問題一起討論，最后完成任務。在各個小組之間還存在時間和質量上競爭。這樣就鍛煉了學生的自主意識、團隊意識、協作意識和憂患意識。因為存在著競爭，學生的積極性有很大提高，同時每個學生都參與到任務中來，也是學生感受到了自我價值的存在，增強了自信心。在此過程中，教師需要細心觀察，發現學生在完成任務過程中普遍出現的共性問題，和個別出現的個性問題，針對不同種類的問題給予學生及時的引導和幫助。同時，教師要善于發現學生的個體差異，對在某方面有優勢的學生促進其發揮特長，而對在某方面有劣勢的學生加以引導，幫助其提高。

3.3 任務評價

任務的評價和總結是“任務驅動法”教學非常重要的一個環節。任務完成的質量決定著學生學習的延續性和動力。因此，科學正確的評價能夠客觀的反應學生的學習效果，適當的鼓勵能夠滿足學生的成就感，同時激發學生后續學習動力。在評價中，教師要注意以下兩方面問題：

（1）評價不僅僅針對于任務完成結果，必須要貫穿于整個任務的完成過程。因為結果固然重要，過程也是不可或缺的。在任務完成過程中，學生的鉆研精神、合作意識會被激發出來，能力也就隨之提升。教師要在過程中給予學生及時的評價，這對于整個評價體系是極為重要的。

（2）要注意對于學生的鼓勵性評價。學生對于獨立完成的任務是有成就感的，教師要適時的給予鼓勵，這樣才能激發學生努力探索的積極性。當學生在探索中有所突破時，教師要積極地予以表揚，當學生陷入困境時，教師在引導其完成任務的同時要予以鼓勵，這樣學生的創新能力和汲取精神就會被激發出來，學習的效果會大大提高，學生的能力也會有大幅度的提升。

4 結語

在計算機應用技術課程中采用“任務驅動法”能夠改變學生的學習方式，培養了學生對實際問題的處理能力，增強了學生與人溝通的能力和團隊意識，有效的建立了課堂與實際工作的聯系，對知識的掌握更加形象化、具體化。符合國家對于學生素質教育的要求，為國家建設培養了更高素質的應用型人才。

參考文獻

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