建構主義教學理論與職業教育的教學改革

摘 要：以建構主義為理論基礎的教學方法遵循高職高專培養人才的目標，充分發揮學生學習自我性、以實踐為主的特點。因此，以培養學生實際動手能力的高職高專教學可以從建構主義吸取營養和精髓，努力探索新的上課模式、師生互動，在主體作用的發揮、新舊知識的交互、評價體系的建構等方面都有借鑒意義。

關鍵詞：建構主義教學理論 職業教育 教學改革 學生主體

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0156-01

20世紀80年代以來，以認知主義學習理論為基礎的建構主義學習理論在理科教學領域中逐漸流行起來，90年代后被應用于職業教育領域，成為國際職業教育改革的理論基礎。建構主義觀點是由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）于1966年提出的，他創立的學派被稱為“皮亞杰派”，是認知發展領域中最有影響的學派。他從認識的發生和發展這一角度對兒童心理進行了系統、深入的研究，提出認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構的觀點。而這種觀點正與職業教育教學所具有的三大特殊性相契合。職業教育教學以觀察和實踐為基礎；以形成職業能力和掌握某一職業的知識結構和技能體系為中心；以理論與實踐相結合為原則。這就要求教師充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題，主動收集、分析有關信息和資料，主動建構職業能力。

1 建設課堂教學的新方法

在新的模式指導下，課堂的教學內容、老師和學生的相互作用已發生了根本性的變化。全新的課堂教學模式教師從以往的主導者轉變為指導者、組織者，改變了傳統的灌輸式與填鴨式的教學方法。教師不單純的教授學生知識，而是組織學生課程學習的活動，讓其主動的學習，腦、口、手并用，自求理解，自獲結論。在課堂教學中，教師與學生進行平等的對話，更好的進行組織與引導，使學生能夠大膽的表達自己的意見。這種全新的模式更注重學生學習的過程，密切關注、研究學生的學習過程，以及學習方法，引導學生“自主、合作、探究”的學習方法與方式。

2 課程目標的引導與確定

在課程設置中，需要充分考慮循序漸進的教學方法，在明確課程學習目標的同時，幫助學生建立階進式的學習目標。在職業英語教學中，學生對英語的學習動力以及目的與本科教學有明顯的不同。職業英語教學更加注重專業性和實用性。專業性是指學生主要需要學習的是職業和技能相關的英語。實用性是指學習的目的是以滿足其未來工作中可能遇到的英語應用。所以，職業英語教學在課程設立之初就應該以次為出發點設定課程目標。

課程目標的實現需要與學生的學習目標契合。而職業英語教學中另一個較為普遍的現象是學生的英語基礎較為薄弱，學習積極性不高。如果單純的進行傳統填鴨式教學，大量學生在課程結束后無法達到預期的教學目的。為此，將課程的目標細化，階段化，讓學生在一個階段內只面對一個相對簡單實現的學習目標。在調動學生學習積極性的同時，也提高了學生對英語學習的樂趣。

對于階段學習目標，在設置時在可能的情況下應該盡量貼近學生的實際職業學習內容，同時內容不宜過多，以低難度開始緩慢提高學習目標的難度。此外，在考察學習成功時，建議考慮使用小組作業，集體展示等方式，設置任務，引起學生學習興趣；展示成果，查找知識和能力差漏；教師示范標準，提供范本供學生參考、學習；學生知識輸出，重新實現任務。

3 學生地位的變化

重視發揮學生的主體作用，使學生積極主動地學習，成為課堂真正的主角。但也不能忽視教師的主導作用，相反，為了更好地發揮學生的主體作用、更好地為教學主體服務，教師必須不斷地改進教法，以自己的善教為學生善學樹立榜樣。同時，教師應設法建立一種互相尊重、平等合作的師生關系。以便通過師生的共同勞動來完成教學任務，學完每單元內容，都要啟發學生“學了這一課，你有什么收獲？”給學生一個思考、交流的機會，鼓勵學生充分發表自己的見解，從不同的角度去總結、分析不完善的地方，啟發學生自己補充，有意識地鼓勵學生爭論，從而形成師生協作、共同探索的局面。通過教學實踐，學生真正的做到了主體地位。這需要教師付出不懈的努力，只要教師在充分發揮自己的主導作用的同時充分注意發揮學生的主體作用，就能更好地提高課堂教學效率，達到既教書又育人的目的。

值得一提的是，職業教育教學改革要深入，還應培養學生應有的科學態度，不迷信權威，積極主動地探究真相，要有批判精神。

4 促進新、舊知識的交互作用

建構主義學習認為，一切新的學習都是建立在以前學習的知識基礎上或在某種程度上利用以前的知識積累去創造或領悟新的知識。例如，在學習和理解新的問題上，學生要先經歷一個固有的知識庫儲備確認和輸出準備階段，然后通過知識正遷移或負遷移來重建知識與原有知識結構之間的聯系，使認知從一個動態平衡進入另一個更高的發展平衡狀態。但這不是知識的量變積累，而是對原有知識的深化、突破、超越。這就要求教師在實際教學中，要設置教學環節來完成新、舊知識的過渡、轉化和升華，使學生在任務情境中自覺運用已有知識儲備，自主地進行新的創造、理解和整合。因此，教師在此過程中的引導作用非常重要，如何潛移默化地，不留痕跡地幫助學生完成新舊知識的交互和轉換是一門科學，也是一門藝術，這值得教師在實踐中深度思考。

參考文獻

[1]Piaget，J.The Origins of Intelligence in Children[M].London：Routledge and Kegan Paul，1953.

[2]謝文靜，林峰.建構主義學習理論對職業教育教學改革的啟示[J].中國高教研究，2005（6）：79-80.