高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)探析

摘 要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才不可缺少、不可忽視的環(huán)節(jié)，是關(guān)系高職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)個(gè)性的重要方面。因此，高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)注意把握學(xué)生特點(diǎn)，采取合理的教學(xué)組織方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職 授眾特點(diǎn) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0152-02

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的應(yīng)用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育，是職業(yè)教育的高等階段，兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為高等職業(yè)教育知識(shí)、能力、素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，是課堂理論教學(xué)的延伸，是學(xué)生了解實(shí)際知識(shí)、熟悉職業(yè)環(huán)境、培訓(xùn)職業(yè)能力的重要渠道，對(duì)于教育質(zhì)量的作用和高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的作用。做好高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求無(wú)縫對(duì)接的重要的途徑。

1 分析授眾的特點(diǎn)

1.1 授眾的多樣性

當(dāng)前，高等職業(yè)教育的生源主要有兩類：一類是完成正規(guī)的高中教育，并通過(guò)普通高考錄取的普通高中畢業(yè)生。另一類是從中等職業(yè)學(xué)校升入繼續(xù)深造的畢業(yè)生。近年，由于高職院校數(shù)量增加和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職生源的文化素質(zhì)降低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。同時(shí)，由于專業(yè)性質(zhì)的不同，招生對(duì)象存在差異。有些專業(yè)只招收理科生，有些專業(yè)只招收文科生，而有些專業(yè)則文理兼收，造成在同一專業(yè)的同一個(gè)班級(jí)中，既有普通高中理科、文科畢業(yè)生，又有中職畢業(yè)生。教學(xué)授眾的多樣性，要求實(shí)訓(xùn)教師在完成相應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須分析教授對(duì)象的特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)方法和課堂組織模式，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求。

1.2 授眾自我心理影響增強(qiáng)

作為高職院校的學(xué)生，大多數(shù)都曾有過(guò)很高的個(gè)人目標(biāo)，期望通過(guò)自己的努力進(jìn)入較好的本科院校，他們付出過(guò)，拼搏過(guò)，高考的失利使當(dāng)中不少人對(duì)自己的智力和能力產(chǎn)生懷疑，信心動(dòng)搖。與升入理想大學(xué)的同學(xué)相比，沒(méi)有作為一名大學(xué)生的榮譽(yù)感，不愿正視現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。進(jìn)入高職院校后，沒(méi)有了升學(xué)的壓力，自由時(shí)間相對(duì)較多，沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，放松了對(duì)自己的要求。但是，學(xué)習(xí)內(nèi)容、深度、難度的變化和學(xué)習(xí)方法上新的要求，對(duì)學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。由于不能及時(shí)調(diào)整自我狀態(tài)，加之嚴(yán)峻激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜多變，以及社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期一些不良現(xiàn)象對(duì)校園的沖擊，本來(lái)就覺(jué)得處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)的高職院校學(xué)生更容易失去堅(jiān)定的信仰，產(chǎn)生對(duì)社會(huì)悲觀、失望的心理，在學(xué)習(xí)、生活中碰到挫折時(shí)，出現(xiàn)迷茫、苦悶、煩躁、焦慮等心理問(wèn)題，造成學(xué)生消極和心理不適應(yīng)，影響到身心健康和學(xué)習(xí)生活。反映在行為上就表現(xiàn)為沒(méi)有時(shí)間觀念、組織觀念，上課經(jīng)常遲到或無(wú)故曠課，不重視良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)缺少熱情，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)自我性，過(guò)高的估計(jì)自己的判斷力，沒(méi)有時(shí)代緊迫感。與此相反，授眾自主性和獨(dú)立性傾向開(kāi)始逐漸增強(qiáng)，喜歡探索自己感興趣的事物。

1.3 授眾認(rèn)知進(jìn)入新階段

哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·佩里（William.Perry）對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展研究表明，大學(xué)生的思維從以形式邏輯思維為主向以辯證邏輯思維為主過(guò)渡，學(xué)生能較清楚地意識(shí)到自己的興趣、愛(ài)好、思維特點(diǎn)，與他人相比的優(yōu)勢(shì)與短處。但關(guān)于實(shí)踐任務(wù)及認(rèn)知策略的知識(shí)明顯欠缺，不知道如何依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同性質(zhì)結(jié)構(gòu)提出不同的學(xué)習(xí)要求，不了解知識(shí)應(yīng)用的具體條件與情境。因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要注意理論知識(shí)的講授。過(guò)多的理論知識(shí)講授，會(huì)造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)不知用在何處，如何應(yīng)用。而大多數(shù)學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題是所學(xué)的知識(shí)“用在哪兒、如何用”。所以，高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)過(guò)程必須突出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性和應(yīng)用價(jià)值，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（問(wèn)題的現(xiàn)象）→分析問(wèn)題（理論知識(shí)為基礎(chǔ)）→解決問(wèn)題（實(shí)訓(xùn)技能操作）為主線，突出所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作技能在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織

2.1 發(fā)揮教師的示范、指引作用

對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生以前沒(méi)有實(shí)際操作過(guò)，受認(rèn)識(shí)水平的局限，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不可能一步到位，這就要求教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)本專業(yè)確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)，由簡(jiǎn)及難，逐步實(shí)施。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師的示范指導(dǎo)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，起著舉足輕重的作用。教師先將學(xué)生集中起來(lái)進(jìn)行示范講解，將實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、所需儀器、操作步驟、方法要領(lǐng)等講解清楚，并進(jìn)行示范操作。通過(guò)教師的示范操作，可以使學(xué)生比較直觀、形象地進(jìn)行學(xué)習(xí)，易于接受和理解。示范操作時(shí)，教師要注意結(jié)合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)理論知識(shí)和學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生講解操作的步驟和要領(lǐng)，力求示范步驟清晰、動(dòng)作準(zhǔn)確、語(yǔ)言生動(dòng)形象，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力。注意講授過(guò)程中要有系統(tǒng)性、條理清晰、生動(dòng)準(zhǔn)確，重難點(diǎn)突出。在學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，細(xì)心觀察，對(duì)于操作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行提醒和糾正，使學(xué)生迅速掌握實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的操作要領(lǐng)。讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，使其能夠更好地把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)以致用。

2.2 建立導(dǎo)向激勵(lì)機(jī)制

學(xué)生的積極性在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中具有潛在的促進(jìn)作用，直接或間接地影響實(shí)訓(xùn)效果。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的激勵(lì)機(jī)制，把實(shí)訓(xùn)目的具體和細(xì)化到教學(xué)過(guò)程中，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)操作和興趣下降，或練習(xí)效果不佳時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)部分同學(xué)一起操作。在從眾心理的影響下，學(xué)生會(huì)聚集在旁邊認(rèn)真觀察，此時(shí)教師可以邊操作，邊講解，邊啟發(fā)性提問(wèn)，以部分帶動(dòng)全體，逐漸把全體學(xué)生的興趣重新引導(dǎo)到實(shí)訓(xùn)操作上。另外，根據(jù)學(xué)生情況和操作狀態(tài)，點(diǎn)名進(jìn)行單獨(dú)交流，增強(qiáng)學(xué)生被關(guān)注感，使其有種與教師的親近感，進(jìn)而提高實(shí)訓(xùn)操作的積極性。

2.3 發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

高職教育中，面對(duì)學(xué)生存在的不足與社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高，教師不可能在具體事物的方方面面為每一位學(xué)生作好計(jì)劃，更不可能用一個(gè)模式去達(dá)到使所有學(xué)生發(fā)展成才的目標(biāo)。學(xué)生自己積極主動(dòng)、充滿自信的行動(dòng)才是解決問(wèn)題的最終方法。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，所有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都要通過(guò)學(xué)生實(shí)施和落實(shí)。應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生增加成功的體驗(yàn)，形成樂(lè)觀向上的良好心態(tài)，以提高學(xué)生的自我效能感，即個(gè)體對(duì)自己在特定領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)預(yù)期結(jié)果所需行為能力的信念。作為現(xiàn)代的大學(xué)生，他們很注重張揚(yáng)自己的個(gè)性，教師可以充分運(yùn)用學(xué)生的好勝特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中組織小組相互觀摩操作。被觀摩的一方會(huì)認(rèn)真去做，希望在同學(xué)面前表現(xiàn)自己。觀摩的一方則會(huì)細(xì)心的觀察并查找操作一方存在的問(wèn)題和失誤，以便在觀摩結(jié)束后給予指正，展示自己。互相操作、觀摩結(jié)束之后，教師安排觀摩雙方學(xué)生對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，指出觀摩操作過(guò)程中所存在的失誤和問(wèn)題，然后結(jié)合相關(guān)知識(shí)和操作技能，相互討論，找出相應(yīng)的失誤原因和改進(jìn)的措施。實(shí)踐表明，自我效能感高的人的自信心也強(qiáng)。

2.4 建立和諧師生關(guān)系

充分認(rèn)識(shí)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)既能做事、又會(huì)做人的高素質(zhì)技能型人才。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師既是知識(shí)的傳播者，又是實(shí)踐操作的管理者，要想實(shí)現(xiàn)良好的實(shí)訓(xùn)效果，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生自我參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束、自我控制的能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)，也提升自身素質(zhì)。教師可以利用中間休息時(shí)間進(jìn)行小組學(xué)生交流，詢問(wèn)一些與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生交談興趣，找出學(xué)生的愛(ài)好，逐步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，把握學(xué)生的思想，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。通過(guò)師生交流，分析、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的疑問(wèn)，指引其樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。此外，由于高職人才培養(yǎng)的特殊性，實(shí)訓(xùn)技能操作往往持續(xù)較長(zhǎng)，這樣就會(huì)造成學(xué)生注意力和興趣下降。教師可以向停止練習(xí)操作的學(xué)生隨機(jī)點(diǎn)名，提出與實(shí)訓(xùn)相關(guān)的問(wèn)題，讓其思考、回答。這樣會(huì)吸引其他興趣下降的學(xué)生一起聚攏，引起對(duì)所提問(wèn)題的共同思考和補(bǔ)充回答，即增進(jìn)了師生關(guān)系，又鞏固了實(shí)訓(xùn)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、休息，以便更好的進(jìn)行下面的實(shí)訓(xùn)操作。

2.5 綜合點(diǎn)評(píng)

實(shí)訓(xùn)總結(jié)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有總結(jié)才會(huì)進(jìn)步。實(shí)訓(xùn)結(jié)束之前，對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，指出正確的操作方法，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)過(guò)程，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予現(xiàn)場(chǎng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在全體同學(xué)中樹(shù)立榜樣，強(qiáng)化模范在集體中的帶頭作用。

3 結(jié)語(yǔ)

作為高職院校，要想在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中獲得長(zhǎng)久的發(fā)展動(dòng)力，必須做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，深入探討和研究實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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