中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展探討

摘 要：近年來國家對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的重視程度不言而喻，但是中職教育在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出一些問題，如何解決中職學(xué)校教育的瓶頸問題，讓中職院校培養(yǎng)更多符合市場要求的專業(yè)人才，是目前中職院校教學(xué)改革的首要任務(wù)，本文從中職院校和普通教育的區(qū)別入手，闡述了中職學(xué)校教育中一些見解，并提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0137-01

與普通教育相比，職業(yè)技術(shù)教育更強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)。盡管職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)仍然需要以普通教育為基礎(chǔ)，但職業(yè)技術(shù)教育已不可能像普通教育那樣具有獨(dú)立性和穩(wěn)定性。相反，它更多的受著社會、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。職業(yè)技術(shù)學(xué)校和普通高校有著很大的不同。首先，對人才的培養(yǎng)目標(biāo)不同。其次，課程的設(shè)置存在很大的區(qū)別。再次，授課方式不同。

1 培養(yǎng)目標(biāo)不同

《技職教育概論》中指出，普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，而職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是能使學(xué)生取得和維持工作。教育的目標(biāo)來自社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，并服務(wù)與經(jīng)濟(jì)社會。因此，構(gòu)建我國中等職業(yè)教育能力培養(yǎng)目標(biāo)模式的基本指導(dǎo)思想應(yīng)該是具有時代性特征、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)國際化要求、符合我國基本國情和教育發(fā)展的特點(diǎn)。

從能力與職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)的角度看，中職教育能力培養(yǎng)目標(biāo)模型一般應(yīng)包括三個層面。

（1）具體職業(yè)崗位能力。不同崗位，有不同的技能要求。在某一專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)中，崗位技能是學(xué)生貼近職場、直接適應(yīng)企業(yè)需要的優(yōu)勢所在。

（2）專業(yè)基本能力。這是某一職業(yè)所必須掌握的基本技能，也是崗位技能的基礎(chǔ)。專業(yè)基本技能對于不同職業(yè)來說是千差萬別的，在同一職業(yè)領(lǐng)域，則是共通和相對穩(wěn)定的。在一個專業(yè)的能力目標(biāo)系統(tǒng)中，專業(yè)基本技能，應(yīng)具有相對穩(wěn)定性，為學(xué)生將來在職業(yè)范圍內(nèi)的轉(zhuǎn)崗、專業(yè)技能的提升，提供一個知識和技能的基礎(chǔ)平臺。

（3）適用于所有職業(yè)的一般性職業(yè)能力。這種能力適用于所有的職業(yè)生活，當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生變更或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具有的這一能力依然起作用，就能較快地適應(yīng)新的職業(yè)崗位。因此，任何一種專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，都應(yīng)把通用職業(yè)能力要求列入其中，使學(xué)生具備一個現(xiàn)代職業(yè)人的基本素質(zhì)。

中職教育能力培養(yǎng)目標(biāo)，這三個層面缺一不可。其中一般職業(yè)能力處于核心的地位，它與特定的職業(yè)能力緊密結(jié)合，形成多方位、多層次有機(jī)結(jié)合的能力結(jié)構(gòu)體系。

2 課程設(shè)置不同

課程的設(shè)置方面，我國職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置由于各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展與辦學(xué)形式不同，呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。

在我國中等職業(yè)教育發(fā)展中，呈現(xiàn)出多種辦學(xué)形式。有“緊密型”的聯(lián)合辦學(xué)形式，即學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，企業(yè)分配使用；有“松散型”的聯(lián)合辦學(xué)形式，即學(xué)校與企業(yè)有聯(lián)合辦學(xué)意向，學(xué)生畢業(yè)時，企業(yè)選擇使用人才；也有根據(jù)市場需要和本校的資源，學(xué)校自主的辦學(xué)形式。與此相適應(yīng)的職業(yè)教育課程設(shè)置，也呈現(xiàn)著多種多樣的風(fēng)格。“緊密型”聯(lián)合辦學(xué)形式，由企業(yè)和學(xué)校雙方依據(jù)國家的有關(guān)規(guī)定，協(xié)商確定課程設(shè)置；“松散型”的聯(lián)合辦學(xué)形式，由學(xué)校征求企事業(yè)用人單位的意見，確定課程設(shè)置；學(xué)校自主的辦學(xué)形式，則是依據(jù)本校的辦學(xué)條件和對市場的估計(jì)，選擇課程設(shè)置。應(yīng)該說每一種辦學(xué)形式與課程設(shè)置模式，都曾經(jīng)起到過一定的積極作用，尤其是產(chǎn)生了職業(yè)教育發(fā)展的“規(guī)模效應(yīng)”。

3 授課方式上不同

在授課方式上，廣大職教教師對教學(xué)方法的改革進(jìn)行了有益的嘗試，總結(jié)了職業(yè)教育的許多方法，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，職教教學(xué)方法始終不能突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的框架，同時，職教教學(xué)方法至目前也未在理論和實(shí)踐上加以系統(tǒng)突破，這種情況嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。

在實(shí)踐中，大部分學(xué)校始終強(qiáng)調(diào)“由學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變”，這些理念的轉(zhuǎn)變，最終都要體現(xiàn)在教學(xué)模式上，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，體現(xiàn)在教學(xué)方法之中。近年來，我們借鑒學(xué)習(xí)了許多國外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也引進(jìn)了“項(xiàng)目教學(xué)法、協(xié)作教學(xué)法”等教學(xué)方法，這些說法其內(nèi)涵和操作規(guī)范怎樣，如何實(shí)施目前理論界還沒有系統(tǒng)論證。這種情況對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生將來就業(yè)無疑將帶來深刻影響。

4 尋求發(fā)展之路

從中職學(xué)校的生源狀況來說，“厭學(xué)”是絕大部分進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)生的一個共同點(diǎn)。進(jìn)入中職學(xué)校后，他們對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和考試模式有一種莫名的反感，這樣就給中職學(xué)校的課堂教學(xué)帶來了極大地困難。同時相當(dāng)一部分學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性不高，刻苦鉆研精神不夠，遇到困難往往放棄；而還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，對以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不好。針對上面問題筆者提出如下解決方式：

針對學(xué)生、教師及學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，首先，學(xué)校必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的陪養(yǎng)，尤其是刻苦鉆研精神的培養(yǎng)，要在學(xué)生中起到實(shí)際效果，不能搞形式主義；另一方面，要幫助后進(jìn)同學(xué)，讓先進(jìn)帶后進(jìn)，共同進(jìn)步。其次，教師應(yīng)解放思路，改進(jìn)教學(xué)方法，不能一味督促學(xué)生，否則就會進(jìn)入惡性循環(huán)：生源差—— 教學(xué)效果不理想—— 學(xué)生就業(yè)率低—— 新招生源更差。最后，學(xué)校應(yīng)該積極提高教學(xué)硬件水平，為學(xué)生提供更多的就業(yè)崗位，使學(xué)生有充足的信心，同時也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師教育觀念更新。中職學(xué)校中的大部分教師普遍存在實(shí)際操作技能欠缺的情況，學(xué)校應(yīng)積極組織老師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助老師們提高自身的文化水平和專業(yè)技能，還要激發(fā)廣大中職教師的教育教學(xué)改革的熱情，形成一套合理的教師改革的激勵機(jī)制。

學(xué)校教育管理水平的提高。一方面，由于中職學(xué)校缺乏一套行之有效的對學(xué)生和教師的評價機(jī)制，導(dǎo)致日常管理工作異常繁重但卻收效甚微；另一方面，由于師資力量的問題，中職學(xué)校的教學(xué)管理人員大多要承擔(dān)比較繁重的教學(xué)工作，缺乏必要的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教育教學(xué)改革的理論和實(shí)踐水平在一定程度上制約了改革工作推進(jìn)的質(zhì)量和進(jìn)度。因此，筆者建議在今后的工作中，上級教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對中職學(xué)校教育教學(xué)改革的理論指導(dǎo)和實(shí)踐引導(dǎo)，不斷提高中職學(xué)校教育教學(xué)管理人員的理論水平和實(shí)踐技能。

5 結(jié)語

十八大報告中特別強(qiáng)調(diào)，要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育今后發(fā)展的目標(biāo)定位和戰(zhàn)略選擇。可以說職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，各中職學(xué)校要在好的政策下，根據(jù)自身情況和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)，制定合適的人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步拓寬職業(yè)學(xué)校發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

[1]應(yīng)湘.教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長[M].暨南大學(xué)出版社，2007.

[2]高尚剛，徐萬山.中小學(xué)教師課題研究指南[M].中國輕工業(yè)出版社，2008.