批判性閱讀在英語閱讀測試中的重要性

摘 要：閱讀理解是英語測試當中十分重要的題型之一。批判性閱讀能力是近年來倍受關注的一種閱讀模式，它主要強調在閱讀過程中學習者要注重判斷、分析和評價作者的觀點、論證過程、寫作目的和語氣，最后形成自己對某個問題的觀點和看法。本文首先闡述了批判性思維、批判性閱讀的含義，分析了國內高校目前英語閱讀理解測試的現狀和不足，最后探討了在英語閱讀測試中加強批判性思維能力考查的重要性。

關鍵詞：批判性閱讀 批判性閱讀能力 英語閱讀測試

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0120-02

1 批判性思維與批判性閱讀

所謂“批判性思維”（Critical thinking）是指“對于某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯地做出主動的思考。”同時，批判性思維也是一個提問題的過程，它通過提出區別于其他人看法的問題來分析和證明他人的結論是否能夠被接受，并在此基礎上逐漸形成自己的新觀點。近年來，批判性思維理論指導下的批判性閱讀受到了國內外學者的極大關注。Richard將批判性閱讀定義為“對文本的高層次理解，它包括釋義和評價的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實與觀點區分開，并且確定作者的目的和語氣。同時，要通過推理推導出言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結論”[1]。國內方面，劉儒德認為批判性閱讀并不僅僅要理解文章內容，分析全文的結構，總結主題思想，更要注重判斷、分析和評價作者的觀點、論證過程、寫作目的和語氣，以此來明確作者要傳達的要點并形成自己對某個問題的看法[2]。李永燦在大學生的批判性閱讀能力方面進行了調查，發現中國大學生在閱讀中的解決問題、分析和評價能力上比較薄弱，而這些能力卻是批判性閱讀能力的關鍵組成部分[3]。綜上所述，我們可以把批判性閱讀總結為讀者在理解文本的基礎上根據一定的原則和標準對所讀對象是否真實、有效及其有價值進行判斷并做出評價的一種閱讀活動，它一般包含對文本的理解、評價和反饋三個階段，是一種高層次的閱讀。

2 目前高校英語閱讀測試現狀

目前，用于高校英語能力測試（proficiency test）的考試大學英語四、六級考試（CET4、6）及英語專業四、八級考試（TEM4、8）。盡管國內的這幾種英語考試中的閱讀測試已經應用多年，具備了一套比較成熟的教-學-考體系，但是這其中仍存在幾個比較明顯的不足。

2.1 題型過于單一

目前，英語考試中閱讀測試的題型多為多項選擇題。多項選擇題確實具備一系列獨特的優勢，比如評分便捷、客觀性和公正性比較強，測試的信度比較高等等。但是它在廣泛使用的同時也存在一些不能忽視的缺陷。但是多選題對語言的使用能力不能很好的反映出來。測試的目的是為了考核學習者語言水平，而語言的習得與語言的實際運用是密不可分的。語言作為一種交際工具，學習的目的是為了溝通、交流，而客觀題能較好地測出學生對語言知識的掌握情況，卻無法考查學生的實際運用能力。第二，容易導致不良的應試方法和習慣。由于選擇題通常采用四選一的方法，也就是說從理論上來看會有25%的幾率答對。這進而導致了猜測甚至作弊現象的嚴重。

2.2 閱讀能力測試不能準確反映學生的真實英語水平

從目前國內閱讀題目測試題的題型命名來看，“閱讀理解”重點依然是考生的理解能力。而涉及到高層次閱讀能力的題目所占比例過小。也就是說，目前的閱讀題更多的還是考察考考生搜尋信息、概括大意、詞義及句子含義推斷等基本的閱讀能力。對于能否促使學生運用批判性閱讀的預測、評注、概述、總結、分析與評價這六個主要策略，以及判斷、分析和評價出作者的觀點、論證過程、寫作目的和語氣，以此來明確作者要傳達的要點并形成自己對某個問題的看法，這些就不是目前的閱讀測試所能準確反映出來的了。

2.3 教學方法存在缺陷

目前，衡量教學水平和學生英語能力的主要指標還是考試的通過率。為追求通過率，教師的教學內容和教學方式就會很自然的以考試為中心，閱讀的指導和練習也自然的會以題為中心，而忽視了語言能力的培養；而學生以各種等級的考試作為學習目標，不論是上課，自己課下的練習，還是通過課外的輔導班獲得所謂的解題技巧，最終的目的都是做對題，也就是分數，導致學習方法單一，缺乏多樣性。另外，目前的英語閱讀課還是以教授語言知識為主，主要是涉及生詞和語法；學生提出的問題也大多是關于詞匯用法和語法知識。因而前面提到的更高的閱讀層次和能力是無從談起的。這培養學生綜合語言應用能力的目標顯然是背道而馳的。

3 批判性閱讀在測試中的重要性

3.1 教學方面

大多數教師仍然受傳統閱讀教學的影響，致使閱讀教學中存在很多問題和弊端。教授批判性思維能夠幫助教師走出傳統的教學模式，即停留在語言知識和基本閱讀技巧的研究上，而是激發學生的興趣并且能夠從真正意義上來考察學生的真實閱讀能力。使他們具備對閱讀內容進行質疑、推斷或評判的能力。這樣不僅可以幫助學生更快地掌握各段落之間的關系，更好地理解文章內容，而且還能培養學生英語閱讀能力，提高閱讀水平。此外，提高批判性思維在考試和閱讀中的比重，對提高教師自身的素質也會起很大作用。教師要教授批判性思維知識，自己必須要具備批判性閱讀教學的知識和能力，成為一個具有批判性思維能力的思考者和讀者。轉變教師角色，加強自身批判意識和創造意識的培養，調動學生的主觀能動性。教師要從傳統的系統講授角色轉變為一個引導者。

3.2 考試方面

正如前所說，多項選擇題確實具備一系列獨特的優勢，比如評分便捷、客觀性和公正性比較強，測試的信度比較高等等。但是它在廣泛使用的同時也存在一些不能忽視的缺陷。所以除了客觀題之外，還可以增加一些主觀題。主觀題沒有固定的答案和評分標準，因此，更能準確地考查學生的分析、綜合、判斷、表達、評價、應用和創新等批判性思維所包括的幾種主要能力。另外，主觀題在避免了學生猜題、抄襲的行為同時，還強迫學生進行批判性思維，從而在主觀上是學生不得不重視批判性思維的培養。在閱讀理解部分中加大對學生批判性閱讀能力的測試力度不僅能夠增強考試的信度，也能夠更快、更好的使閱讀課堂教學從以教師為中心轉變為以學生為中心，樹立學生學習的主人翁地位，進而提高閱讀課堂教學質量[4]。

3.3 學生方面

對于學習外語的學生來說，聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是相當重要的一種。注重培養學生在這些方面的閱讀策略，尤其是批判性閱讀的策略，對于提高學生的閱讀能力，進而提高學生閱讀測試地成績有很重要的意義。首先，批判性閱讀不僅包括信息的提取，還包括文本分析，評估以及總結。這覆蓋了閱讀能力測試應該測評的主要幾個方面，因此，具有批判性閱讀能力并且能熟練運用批判性閱讀策略的學生在閱讀測試中能取得更高的成績。其次，批判性閱讀使學生學會區分重要與非重要信息，可以讓學生在盡可能短的時間里掌握文章的重點，從而提高學生閱讀的速度和效率。此外，批判性閱讀有助于培養學生的獨立思考和分析能力。閱讀理解過程不是單純的被動的過程，而是讀者主動接受和吸收新信息的過程，是批判性和創造性思維的過程。最后，批判性閱讀能力其他語言技能的提高也是很有幫助的，尤其對于寫作來說。因此，抓住了批判性思維的核心內容，掌握了起其靈魂技巧，那么提高的就不僅僅是閱讀方面，而是多種技能的綜合提高。

參考文獻

[1]Richard Pirozzi.Critical Reading， Critical Thinking：A Contemporary Issues Approach[M].New York：Addison-Wesley Educational Publishers Inc，2003.

[2]劉儒德.批判性思維及其教學[J].高等師范教育研究，1996（4）：62-67.

[3]李永燦.批判性思維下的大學英語閱讀[D].北京：北京外國語大學，2002.

[4]龍玉梅，英語專業四級考試批判性閱讀能力測試探析[J].淮北師范大學學報，2012，33（1）：133.