我國應試教育存在的問題及改進研究

摘 要：隨著我國經濟國際化、全球化的發展進程的加快，需要培養更多的適合國家化與全球化的人才，我國的教育經過不斷的改革、與國際接軌，也得到的快速發展。但我國的教育因多年來一直在傳統應試教育為主的模式，不能正確的評價學生的全面素質能力，存在很多弊端。探討研究我國的應試教育的改革模式、建立科學的考評體系機制，實行全面評價與考評的新的教學方式，是擺在我們面前艱巨任務與難點問題。也是我國教育方式改革亟待于解決的問題。

關鍵詞：應試教育 現狀 存在問題 對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0118-02

1 我國應試教育的現狀及問題

1.1 我國應試教育長期存在的現狀

我國教育經過多年的發展，已經積累了比較豐富的經驗，已經制定出了適合我國國情的教育體系，為國家經濟發展建設培養了大量人才。但與發達國家比較，還有很多不足的地方，比如說，我國的教育模式還沒有從根本上走出應試教育的框框，特別是在培養一專多能且適應國際化發展的綜合性人才方面還有很大差距。在基礎教育發展問題上，針對教師隊伍的培養、學生的素質教育、教育課程的改革、學校人本管理、師資力量水平的提高、教育發展并與國際接軌等方面的問題反映還比較突出。教師在應試教育下超負荷工作，尤其是女教師的負擔更重、教學任務重、幾乎沒有時間和精力鉆研教材和教學方法，嚴重影響教師隊伍素質的提高。特別是現今的應試教育導致學生負擔過重、使學生頻于考試。另外，一些學校教學資源分布不均、師資力量的參差不齊、教學環境差等條件的制約、同時教育體制缺少一套科學的教育評估體系等，都是目前困擾我國應試教育改革發展的瓶頸問題。

1.2 我國應試教育長期存在的問題

（1）應試教育會使學生形成死讀書、理論脫離實際。應試教育的問題反映在學校，對學生的考核與評價，往往都是通過考試、以分值來劃分學生好壞、升學率等作為學校辦學水平的衡量標準。再方面是學生的家庭，父母對子女的評價，也是慣用學校的模式，如果孩子成績不好，就斷定在學校表現不好，沒有用功學習。其次就是社會環境，社會對接納的學生選擇標準，絕大多數也是通過學生在校的學習成績來評價的，因此，導致學生片面的追求考試成績，學校也抓成績，最終使學生的綜合素質能力被忽略。（2）學校將考試分數作為評價學生的唯一標準，迫使學生為分數而戰。多年來，由于學校把學生的考試成績作為衡量學生表現好壞的唯一標準，只注重智育發展，而忽視德育、體育的發展、能力的培養。雖然我國的教育方針明確的規定了要培養學生在德、智、體等方面得到發展，但很多學校還是把學生的成績放在第一位，在評三好學生、升學、錄取等方面都是堅持學習成績第一的原則，由于學校的分數第一的導向，使很多學生只注重學習成績，而忽視其它成績，最終使學校培養的學生素質不全民，學習的知識不扎實，不能滿足社會發展的需要。（3）應試教育使學生考場作弊現象屢禁不止。由于我國的應試教育，多年來一直都把考試作為決定學生就業與人生發展的首要條件，致使學生都把考試成績當作首要任務來對待。特別是一些條件較差的或不努力學習的學生也想拿到好成績、也好向父母有個交代、在學校能過關，保證拿到畢業證，所以就在在考場作弊。目前，無論是中小學教育，還是大學教育，考場作弊的問題屢見不鮮、屢禁不止，而且作弊的手段不斷推陳出新，有的甚至用上了現代化工具。考場作弊的問題不能真實的反應學生的實際學識水平和學生的實際文化知識水平，也不能正確的評價學校的教育水平，更會加大社會對學生的考核難度。學校、家長與社會往往把學生在校的學習成績作為衡量學生的標準之一。目前，由于應試教育帶來的后果是：學校抓成績，社會看成績，只要成績好了就是好學生的思維已經根深蒂固，而在其新的考核機制不完善、不具備的情況下，學生的能力與成績水平用什么標準考核與衡量，又不能有充分的證據來說服，學生的考試成績使學生的家長之間盲目攀比、學校以成績分班或考試先后排榜、社會上是來衡量學校的辦學水平和學生的學習水平等。應試教育的學習模式與考試方法完全限制了學生能力的充分發揮，是一種完全被動地學習模式，這樣培養出來的學生很難適應未來的工作和社會的發展，也是我國應試教育長期存在的本質性原因。

1.3 我國學校及社會教育的資源不能很好的發揮利用

在我國，目前社會能為學生提供教學的資源很有限，主要分散在各個學校或一些科研機構，絕大多數的中小學及部分大學不能滿足自身教學的需要和跨學科研究的需要。傳統的管理體制使小學生不允許到其它小學獲取教學資源、或者小學不能去中學獲取資源；中學生不能去大學的公共圖書館或閱覽室等；大學與大學之間教育資源更是缺少共享機制，個別學校存在著資源閑置和浪費的現象。特別是科學實驗的資源在管理機制上更為嚴格，絕大多數不能對社會開放，不能為學生開放。

1.4 政府的教育機制不夠完善，沒有健全的評價與考核標準

科教興國是我國的核心戰略之一，教育要培養綜合素質能力的人才也是國家戰略的重要組成部分，但因傳統的應試教育已經根深蒂固，新的考評體系沒有完善、標準制度不配套，盡管有一些學生也大膽的嘗試對應試教育的改革，但改革的力度不大，究其原因，是政府政策支持的力度不夠，對應試教育的研究不夠、想適應的法規、制度與標準有待于完善。因教育改革事關國家的戰略發展，僅僅依靠學校或某教育管理部門是遠遠不夠的，需要政府的支持。

2 我國應試教育改進的思路及措施

2.1 借鑒美國教育成功的經驗

（1）考試成績不作為絕對標準。美國的應試教育很普遍，但不是作為唯一的學生成績評價標準，盡管考試也不少，但每次考試的成績僅僅是記錄學生成績的一部分，更注重多方面培養。考試成績作為學生的隱私不予以公布。考試的次數也不少，但給學生的機會卻很多，例如高考，一般在每年的1、2、3、5、9、10、11月份共考7次，由學生自行決定參加哪一次或哪幾次，并自行選擇較近的考場，寄去報名表和報名費支票，收到準考證，向自己的學校請假前往。（2）注重全面發展的教育模式。學生的作業如：閱讀、做練習、寫作、做實驗、觀察、制網頁、查資料、制作展覽圖片、技能訓練、人物專訪、寫調查或研究報告，等等。老師會批改作業并把相應成績記入學生檔案。學生從初中起每次考試以及作業成績都記錄在案，作為將來推薦上大學的依據。大學在錄取新生時除了看學生SAT成績和作文成績，還要看初中三年和高中四年的學習成績和在校表現，以及有至少兩位教師的推薦信，還有做義工的情況，每所大學錄取新生都非常重視學生的綜合能力。

2.2 改進應試教育的傳統模式，注重全面考核與評價的教育機制

隨著國家教育改革不斷深入的發展，教育部《基礎教育課程改革綱要“試行”》等文件的頒布，會促進國家教育制度的改革，特別是應試教育的改革。科教興國與人才培養，關系到國家的經濟建設與富國強國的戰略實施，經濟全球化的發展更需要教育培養更多的國際化人才。在傳統的應試教育經過改革、并注重學生平時作業與測試，將平時的表現作為期末成績考核的主要依據之一。在教學方法上注重啟發式教育，注重培養學生的獨立思考能力；考核標準上，把體育、德育、課外實踐活動等納入作為衡量學生條件之一，

2.3 整合全社會的資源，支持學校教育的全面發展

要提高和完善學生的素質教育培養及綜合能力，應該從社會、家庭、學校三個方面入手，社會為學生教育提供完備的外部環境、前提條件和實踐場所。在美國，幾乎所有的博物館、紀念館、展覽館、藝術館、圖書館、部分實驗室、主題公園、大學等校外教育資源，只要是對學生有教育意義的場所，都免費為學生開放。有時學生為了完成一項作業不僅要上網、去圖書館，而且還要到博物館、紀念館、展覽館獲取材料。在我國，目前社會能為學生提供教學的資源很有限，而有限的資源又不能得到充分的利用，鼓勵有資源的單位為學生開放，加大宣傳與為學生創造良好的學習環境非常重要。作為每個學生的家庭，應正確的支持子女學習方式，避免主觀武斷、片面的追求考試成績的做法。學校應在有利于學生興趣、特長、愛好等方面的培養、更加注重綜合知識結構與素質能力的培養，是否可以探索教育資源共享機制，對于資源共享鎖增加的費用開支，是否尋求政府補貼、或國家設立資源共享的專項資金支持發展，來促進教育的發展。

2.4 提高教師的素質水平是保證應試教育改革的前提

學校育人先育己，培養高水平的學生首先取決于學校的教育導向，改革應試教育需要有一支高水平的師資隊伍，首先需要老師要以身作則，有終身教育的意識、責任意識、全新的教育理念與思想。其次是需要教師不斷的探索適合我國教育發展、符合中國國情與學生現狀的教育模式。應試教育的改革就是要從簡單的考試制度到全面的測試制度，需要更多的內容進行評價，也需要更為準確的數據錄入與計算，需要制度標準的配套來支持完成。所以，建立新的測試體系、制度標準、數據庫管理、專門的管理機構、以及擁有一支責任心強的師資隊伍勢在必行。

2.5 建立學校錄取、社會擇人選才的標準，支持應試教育改革

應試教育在我國已經發展多年，目前短期內不會退出，一方面需要不斷的完善相關的管理內容，一系列的配套機制，更需要做好輿論準備工作，要廣泛的加大力度宣傳，讓社會、學校、家庭、用人單位重新認識選才標準不再是學習成績為主、唯一的標準。要從多角度、多方面去評價學生與測試學生。美國的中學生之所以能做到全面的培養與教育發展，是學校要求他們既要把成績考好，還要參加社會實踐，還得自己賺取零花錢，還要忙著申請適合自己的大學。我們可以借鑒這一經驗，從多個角度去研究應試教育的改進措施與實施辦法，促進應試教育的改進與發展。

2.6 國家需制定詳盡的標準、制度與約束機制來保證應試教育的改進

應試教育的改進與發展，從國家政府的角度出發，有著非常重要的地位與作用，往往是通過立法、出臺制度與標準、形成有效的運行機制，完全取決于政府的政策導向。國家根據我國全球化經濟發展與人才培養的目標，應認真的研究應試教育改進的具體措施、辦法，盡快的出臺與完善各類型學校的改進方案、管理辦法、實施細則、制度標準、具體的考核內容、評價標準等，為學校應試教育指明方向和保駕護航。應試教育改進要從學生的全面情況開始著手，全面測試與全面發展結合、考試與能力測試相結合、對每個學生能做出正確客觀的評價，運用科學的手段與數據庫管理等，為學校、家長、社會的數據采集提供支持與服務。

參考文獻

[1]徐光琴.我感受到的美國中學教育[J].中國教師，2007（7）：57-59.