神經病學教學試行CPPT模式出現的問題及解決辦法

摘 要：為進行醫學教育改革，我院神經科在神經病學教學中試行CPPT教學模式。文章就教學過程中出現的問題進行分析討論，并提出解決辦法。

關鍵詞：CPPT 教學模式 改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0100-01

1 神經病學科CPPT教學模式介紹

學科中心為基礎建立的核心課程體系，即CPPT（Clinical Pathophisiology and Therapy）教學模式是由美國芝加哥大學首先提出并施行的，收到非常好的教學效果，曾風靡歐美諸多醫學院校[1]。

而神經病學內容繁多，與神經系統解剖、生理、病理學聯系密切，既要求扎實的基礎知識，更要求準確有效運用知識解決問題的技能。如何充分利用有限時間合理安排課程，以增加學生學習的自主性，保證知識的連貫性，培養出更符合未來臨床需求的神經內科醫生，CPPT教學模式解決了上述問題[2]。為提高教學質量，進行醫學教育改革，我院神經科結合自身情況在神經病學教學中試行CPPT教學模式。

2 教學中出現的問題

2.1 教學理念的改變

我國以往的醫學教育只注重專業知識的傳授，缺少對學生自主學習興趣和能力的培養，缺少對學生職業道德素質及溝通能力的培養，缺少師生、學生之間的交流、討論與溝通，教師是教學過程中的主角，學生接受的是“填鴨式、灌輸式”教學。而且，基礎課程與臨床課程完全分開，缺乏知識的連貫性，以致學生理論聯系實際的能力，深入理解臨床知識、發現問題解決問題的能力都很低。

而現代教學理念是教學以學生為中心，培養學生自主學習能力、知識融會貫通的整理能力、靈活應用能力及溝通能力。……