高職高專英語教學與情感因素的有關探索

摘 要：求知的欲望，需要通過情感這一載體才能得以有效激發(fā)，所以可以說沒有情感，就沒有求知欲。高職高專的英語教學中，在進行英語知識傳授的同時，還要能夠通過利用積極的情感態(tài)度，促使教學的魅力在師生的情感中體現出來。本文嘗試對高職高專英語教學中的情感因素進行研究，探索英語教學中的情感相關因素，以此尋求教學中情感教學的有效開展模式。

關鍵詞：高職高專 英語 情感因素 教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0066-01

一般情況下，高職高專學生大多存在英語基礎較差的情況。部分學生想學好英語，但是由于“基礎薄弱”這一絆腳石，卻導致其英語學習止步不前的情況出現。還有一部分學生，由于沒有合適學習方法，對英語學習難以下手，困難面前終究放棄了學習英語。高職高專的英語教學需教師在進行教學的時候，分析學生特點，幫助學生尋求正確的學習方法。所以，教學中，教師要探索出能夠有效調動學生興趣和積極性的方法，促進學生積極的情感體驗。極力將學生的興趣點和注意力轉移到英語課題的思考分析中，引導學生主動學習。

1 課前須對學生情況進行了解

課前的備課工作是十分重要的，但是萬不可忽視課前時間與學生之間的有效溝通。課前溝通，這看似平常的環(huán)節(jié)，在高職高專的教學溝通中十分關鍵。在溝通的方式上，教師可以提出一些有關的問題與學生進行溝通，詢問學生英語學習中的相關問題，或者是對教師的一些建議或要求。溝通的時候，盡量用英語進行交流，對于一些基礎稍差的學生，可以采用部分漢語，部分英語的形式。溝通的過程中，教師要自然、隨意。本著營造和諧、愉快、輕松的環(huán)境，來更好地為學生的英語學習服務，也更好地為師生良好關系的建立服務。有效的溝通，教師可以從了解學生語言運用能力出發(fā)，了解學生個性和集體趨向出發(fā)。這樣一來，通過問答、聊天的方式，不僅有效利用了課前時間，還能夠初步對集體和學生有一個初步的了解。同時，在溝通中，學生也對教師有了一定認識，對自己在集體中的位置有了初步了解，對調動學生積極性來說，也有一定的幫助。

2 教學中教師要保持積極情緒

能夠在教學課堂上良好的、積極的情緒狀態(tài)，可以說是教師在教學過程中需要始終保持的，通過教師的熱情、態(tài)度來感染學生，以自身的教學魅力，激發(fā)學生愉快的情緒。教師精神狀態(tài)的飽滿，能夠更加有效地激發(fā)學生積極性，聚集學生注意力，引導學生更加全面地吸收知識。本著對教育事業(yè)的熱情，積極投身到學生中間去，傾力奉獻自己的愛心，引導學生對教師產生信任，加速積極學習態(tài)度的形成，并產生濃厚的興趣，進而逐漸養(yǎng)成良好習慣。這樣一個教學過程中，教師不僅獲得了教學的愉悅感，也從自己的教學工作中獲取了自信心。

可以說，能夠擁有一個良好的情緒、氛圍，能夠提高學生的英語學習效果，對教師的工作也有一定的推動作用。良好的環(huán)境，能使教師教學積極性提高，發(fā)揮出教師教學水平，激發(fā)學生學習興趣，調動學生積極性，滿足學生對知識的渴求，愉悅心情。長此以往的良性循環(huán)，就形成了師生共樂、師生同樂的教學氛圍。學生在英語學習時，一旦產生焦慮或厭煩情緒，教師要及時對學生的情緒進行控制，以及合理調節(jié)。教師須全力投入到教學中，避免一些與教學無關的因素影響英語教學課堂，破壞教學氣氛。對一些教學突發(fā)事件，教師要用必備的良好心理素質來應對，保持頭腦清醒，冷靜處理。

3 教學中又要注重情感交融

（1）教師要始終堅持將“學生為主體、教師為主導”的原則貫穿到教學中，對學生和教師的角色進行轉換，以突出學生主體地位。教師可以通過自身的道德感、理智感和美感，在教學中進行滲透，感染學生。教學的過程中，教師要盡量讓自己深入學生中，對學生的非智力因素進行有意識地了解。對學生提出的建議，要予以充分的尊重，以平等的身份與學生進行交流和溝通，以思想火花的碰撞，啟迪學生的智慧，幫助學生排除思想障礙，消除學生的消極情緒。通過情感基礎，建立較為理想的師生關系，確保師生間情感交融的實現。師生間良好關系的建立，是師生進行情感交融的基礎，能夠有效推進教學進程。

（2）師生間良好關系的建立，需要教師發(fā)揮其主導作用。眾所周知“親其師、信其道”，作為教師要時刻謹記自己的一言一行，一舉一動，于學生來說，都會產生一定的影響。這種潛移默化的作用，能夠將教師的立場、情感和觀點等，滲透到學生內心，對誘發(fā)學生情感體驗有直接作用。作為教師，要不斷地進行研究和探索，以求提高自身的修養(yǎng)和素質，通過自身淵博的知識折服學生，通過自身特有的人格魅力感動并召喚學生，激發(fā)學生對教師的欽佩感和求知欲。

（3）教師在教學中，應該是一種激情飽滿的狀態(tài)，通過自己的熱情感動并教育學生。教學過程中，須重視情感因素的作用，通過積極情感感召和影響學生，促使其情感產生，達到情感交融的目的。另外，教師還要注意，要著手于細微之處，找尋能夠促進師生情感交融的良方。實踐中，我們會發(fā)現很多高職高專的學生，通過這一過程的實施，不僅聽講時變得更加專注，在回答問題時也變得非常積極，探索知識的欲望也更加強烈。不僅提高了作業(yè)的正確率，考試成績也明顯提高。可見，師生間能夠進行有效的情感交流，是十分必要，也是十分重要的。于教師自身來說，須認真對待每一個教學中的細節(jié)問題，每一個不經意間的舉手投足，都會對學生產生潛移默化的影響。

4 教學中教學內容的情感性處理

通過對情感遷移功能的有效利用，將學生情感遷移到教學內容之中。教學中，教師要注重將教學內容與學生的實際生活進行聯系，將教學內容融入日常生活。需要教師探索學生的興趣點，做好導入工作，利用一些日常生活中的常識，對生活中的問題進行解決，激活學生感性經驗，引導學生積極思考，踴躍參與，推動課堂教學。

5 結語

根據上述內容，對高職高專學生英語教學與情感因素有了一定了解，也對情感因素對英語學習的影響有了必要的認識。關注高職高專英語教學的情感因素，是進行教學改革的重要趨勢。

參考文獻

[1] 鐘杭州.情感因素在高職英語教學中的運用探析[J].湖北函授大學學報，2011（2）：130-131.

[2] 楊春梅.情感因素介入高職英語教學的策略探究[J].吉林省教育學院學報：學科版，2011（2）：103-104.

[3] 賈云潔.高職英語教學中不可忽視的情感因素[J].晉城職業(yè)技術學院學報，2011（4）：44-46.

[4] 吳剛，袁琦.情感因素對高職英語教學的影響[J].科教文匯（上旬刊），2012（11）：111-115.

[5] 邢杜英，李燕.英語教學中的情感因素及教學策略研究[J].南昌教育學院學報，2011（5）：159-161.

[6] 陳琦.情感因素與中專英語教學[J].職業(yè)技術，2011（1）：34-35.