能力培養型課堂教學模式：《電工電子》教學探討

摘 要：課堂教學以“能力培養型”為依托，合理應用自主合作探究教學模式，探究從領悟自主開始，探究從合作中進行，探究從教師歸納提高中結束，合理設計學案分解教學重難點，努力提高自身教學藝術，盡量提高學生學習積極性，一定會收到滿意的教學效果。

關鍵詞：能力培養型 合作探究 展示成果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0057-01

隨著社會的發展，教育教學改革不斷深化，我們的教育教學也要滿足素質教育的要求，以能力培養型教學模式為依托，培養高素質、高技能型人才，增強學生適應職業教育和繼續學習的能力。

《電工電子技術》是中等職業學校電子類的一門專業技術基礎課程，它是研究各種半導體器件的性能、電路及其應用的學科，是一門抽象性、理論性和實踐性都較強的課程。在教學中，合理應用自主合作探究教學模式，盡量提高學生學習興趣，一定會收到滿意的教學效果。

1 把課堂放給學生，培養學生的主體地位

把課堂放給學生并不是教師坐一邊喝大茶，學生成了斷了線的風箏自由飛翔。學生要在教師引導下循序漸進步步深入，通過現象探究本質。以小組協作的形式充分發揮優等生的帶頭作用，體現學生們之間的團結互助共同進步的精神。讓學生分析模擬實驗進行探索討論，得出概念性定義，會使學生感到可信，可以理解，使學生進一步掌握定義物理量的方法，逐步培養學生探索未知的能力。而一般定義性知識，學生完全可以自己閱讀、理解、討論，免去了教師的滔滔不絕長篇大論。自主學習以學生為主體，讓學生學會學習，從而真正實現“教是為了不教”這樣一種可持續的自我學習與自主發展的能力。

在學生的潛意識里，學習就是完成教師的任務，不愿意也不知道如何去自主學習。教師應對學生引導，讓他們明白“我才是學習的主人”，在信息技術飛速發展的今天，電子技術的地位越來越重要，學好這門課程可以為學習后續課程打下堅實的基礎。

2 自主探究，啟發學生的求知欲望

讓學生學會從書中探究知識。自主探究也要讓學生學會獨立從書本中探究知識、探究解決問題的方法，電子技術教學中常讓學生通過自學課本知識后，把所獲取和理解的新知識、新方法用以解決新的物理問題，提高學生的自學能力。教學中，不僅要教會學生會學習，還要學會自主合作，讓學生主動探索知識。有利于提高學習興趣。因此，教學時我經常引導學生互相討論、互相交流、互相評價。小組合作探究的學習方式帶給學生廣闊的空間，大家都爭著要表達自己的想法。這樣，課堂氣氛也活躍起來，學生在愉快學習之中也獲取了知識。

3 應用學案教學，激活學生的探究思維

學案是“導學、誘思”的載體，有什么樣的學案就有什么樣的課堂導學。學案是教師的教學思想的體現，是學生探究學習的主線，是指導學生自我學習的提綱，學生自主學習的幫手；是轉變教師教學觀念的有力武器，它將改變教師由設計怎樣教的“教案”，到設計學生怎樣學的“學案”，使備課過程與思路發生根本的變化，使備課的實效更直接的惠及學生，拉近了課堂上學生與老師的距離；使學生有了自主學習、合作學習、探究學習的有力依托，讓學生知道教師的授課意圖，讓學生有備而來，克服了學習時的被動與盲目，找到了主動學習的支點，確立了學生在課堂上的主體地位，培養了學生的能力，學生在學案引導下發揮自己的主體作用。教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材、教參以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計突出重點，分散化解重難點知識，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

4 采用多媒體教學，提高學習興趣

電工電子技術課程理論性強、內容抽象，在傳統教學方式中往往只能在理論上進行論述、推導、驗證和說明，并借助一些公式來闡明問題，很難給學生較直觀的印象。而多媒體課件中可插入視頻、動畫，將電路的實際工作情況展現給學生，融視聽技術于一體，把抽象的問題變得更為直觀、更易理解和掌握。

5 利用實驗合作探究、體驗合作的快樂

電工電子技術是一門以觀察和實驗為基礎的學科，通過觀察實驗現象，探究本質，總結規律。實驗以其具體形象生動的特點，把抽象復雜的理論知識展現在學生面前，簡化了學習難度，增加了學習興趣。實驗包括教師演示實驗，學生實驗，Flash動畫實驗，教學實驗錄像。例如，通過充、放電Flash動畫使抽象的電荷移動形象化、具體化；通過學生實驗，使學生“看到”了低電壓和高電壓下充、放電過程；通過平行板電容器教學錄像學生輕輕松松發現相關因素。這樣處理不僅避免了單純說教的無奈，提高學習效率，而且還為以后的振蕩電流的學習打下了良好的基礎。實驗以小組為單位，讓學生親自來驗證實驗，一步一步深入掌握難點知識，體驗合作快樂。

6 成果展示，辨清學生的知識盲點

重點知識，要加強練習，便于學生鞏固，同時加強了小組凝聚力。比賽只是一種提高學生學習積極性的方式，比賽過后，教師要給與評價與鼓勵，將比賽過程中出現的錯誤給予改正，比賽過程中表現好的方面給與肯定與鼓勵。這是知識的歸納提高過程，在整個教學活動中，教師的主導貫穿始終，尤其是重點突破難點化解上，教師要把關鍵知識點給予適當講解，辨清學生的知識盲點，并引導學生歸納總結。

課堂教學合理應用自主合作探究教學模式，探究從領悟自主開始，探究從合作中進行，探究從教師歸納提高中結束，合理設計學案分解教學難重點，努力提高自身教學藝術，盡量提高學生學習積極性，一定會收到滿意的教學效果。

參考文獻

[1] 蘇麗萍.電子技術基礎[M].西安電子科技大學出版社，2006.

[2] 賈海瀛.《數字電子技術》課應用EDA技術的研究與實踐[J].高等職業教育，2005，14（3）：17-19.