課堂觀察在中職英語教學中的探索與實踐

摘 要：通過對中職英語專業課教學的課堂觀察的案例闡述，力圖展示課堂觀察在中職英語教學研究中的實施原則、步驟和方法，為英語專業教師對教學活動的反思與改進提供有益的借鑒。

關鍵詞：英語教學 課堂觀察 案例

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0021-02

課堂觀察，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。隨著課程改革的不斷深入，課堂教學研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學界的關注與專業教師的青睞。課堂觀察對改善課堂教學效果，促進教師專業發展，營造學校的合作文化都有積極的意義。

1 課堂觀察的設計與實施

1.1 課堂觀察的設計

（1）確定觀察目的，選擇觀察對象。課堂觀察之前，必須明確觀察是為了解決什么樣的問題，然后從所要研究的問題出發，明確觀察目的。如教師適應新課程的教學方法、教學技能、教學模式、學生學法等。觀察目的確定后就要根據觀察目的，確定觀察對象。如要觀察教師的課堂教學法運用是否合理，就要確定好觀察哪些教師的課堂教學，是骨干教師、青年教師還是老教師等。

（2）選擇觀察類型、方法和途徑。根據觀察目的、觀察對象以及觀察條件，選擇適當的觀察方法。觀察方法通常有圖示法、工藝法、編碼體系、敘述式記錄等。選擇觀察方法要充分考慮各種觀察法的優點與不足，注意各種觀察法之間的相互補充。此外，課堂觀察還必須考慮適當的觀察途徑，主要的觀察途徑有聽課、評課、參加教學和學生活動等。

（3）制定觀察計劃。觀察計劃一般應包括如下內容：觀察的內容和范圍。在明確觀察對象后，需要進一步明確具體的觀察內容和觀察范圍。例如，要觀察教師課堂角色，觀察內容可能包括教師作為組織者的行為，作為控制者行為，評估者的行為，啟發者的行為，參與者的行為，信息源的行為等等。

設計觀察提綱。將觀察內容進一步具體化，選取那些與觀察目的密切相關、具有實質意義的事件。例如，觀察教師的課堂教學指令，可以將觀察內容具體化為簡練、容易理解的語言；指令給予的時間；解釋活動配以演示；指令與相應活動之間的間隔時間；對于同類活動是否運用相同的指令等。

課堂觀察還要明確觀察的時間、次數和位置，根據課堂觀察需要確定觀察的記錄方式等。課堂觀察前還應做好觀察工具的選擇，例如，觀察量表的制作，攝像、錄音等設備的準備等。

1.2 課堂觀察的實施

課堂觀察的步驟包括課前會議、課堂觀察、課后評議三個階段。課前會議包括明確觀察目的、選擇觀察對象、準備觀察工具，課堂觀察包括確定觀察行為、記錄觀察情況，課后評議包括處理觀察證據、呈現觀察結果、進行評價和總結等。

2 中職英語課堂觀察案例

本案例是由教師A在計算機應用（1）班（二年級）進行英語語法課—— 定語從句教學。英語教師A，教齡14年，教學基本功扎實，教學經驗豐富。

第一階段：課堂觀察前的會議。

教師A首先對這節課的設計進行簡單說明，包括教學內容、教學重點和難點、教學目標等，使觀察者對本節課有大致的了解。教師A也對所任教班級學生的情況做了介紹：課堂氣氛活躍，學生比較愿意開口講英語，但不愿深入思考，遇到語法難點或者句型分析比較、總結語法規則的時候學生就顯得很被動。

第二階段：課堂觀察。

為了保證觀察的準確有效，課前教師B、C準備了課堂觀察量表（見表1、表2所示），分別從教師課堂提問和課堂活動學生參與度的角度出發進行觀察，除此之外還準備了本節課的教學設計作為輔助參考。

表1是教師B根據觀察點和觀察目的制作的觀察量表，記錄了教學的各個環節中教師提出的問題、問題的類型，學生回答的方式和內容。通過對表1的觀察記錄與分析將有利于觀察者對課堂提問進行全面、深入分析。

表2是教師C用來統計教學中學生參與課堂活動的等級量表。觀察者在教學現場進行觀察，對學生學習過程中參與活動的態度、廣度、深度在程度上的差異做出評估，確定不同等級。通過等級評價，便于分析教師教學活動設計和學生參與活動的有效性。

第三階段：課后評議。

第一，課后教師A。首先談了自己對這節課的教學反思：針對學生的實際創設真實情境，挖掘他們自身的學習資源，從生活實際出發，根據教學環節設計了不同的學習活動，激發全體學生參與熱情。充分利用教學資源，如視頻、圖片等，使課堂教學“活”起來。

第二，其他兩位教師也就根據自己的觀察記錄交流了自己的觀察結果。

教師B認為：（1）教師A課堂提問形式多樣，有Yes-No問題，也有Wh-問題，大致分為事實性問題、選擇性問題、思考性問題以及生成性問題。但是從記錄量表中可以看到，74%的問題都屬于事實性或選擇性問題。問題的層次較多集中在認知、理解、應用方面，對于思考性的問題，如分析、綜合、評價等方面較少，所以導致封閉型問題比開放性問題多；（2）教師在提出問題時沒有給學生足夠的思考空間，教師提問后3～4秒學生就回答問題了，有的甚至不超過3秒。從中反映出要么教師的提問沒有很大的思考價值，要么就是教師以個別學生的思考代替了其余學生的思考，大部分學生在被動接受著他人的答案；（3）從學生的回答記錄來分析，學生回答的表達性錯誤較多，主要在于平時的積累和練習不足，如主謂一致、常用句型、時態語態的問題等，對于本節課知識性的回答錯誤次之，總體感覺多數學生基本掌握了定語從句的構成。

教師C認為：（1）通過觀察記錄，學生整堂課中參與度較高，這與教師的教學設計分不開，尤其是教師A善于設置情境，如用定語從句對名人進行描述，對熟悉的人和環境進行描述等活動，讓學生覺得語法學習和語言應用和日常生活是緊密相關的；（2）教師A通過創設不同的情境，如“尋人啟示、Guess where is it”等，同時通過競賽、表演、展示等小組合作，吸引絕大多數學生參與課堂活動。但是在全體學生參與的活動中還有部分學生比較被動，尤其當他們脫離了教師的目光注視范圍的時候，會和同桌說話、發呆走神。

本次課堂觀察，所有參與教師就以下方面達成一致：（1）教師課堂提問是所有英語教師應該具備的一項技能。每個教師都應該注重話語質量，根據學生的實際水平及不同的教學內容精心設計課堂提問，關注學生學習，才能促進學生有效學習；（2）提高學生學習活動的質量是課堂教學的重要內容和目標。要提高學生課堂學習的參與度就要求教師在進行教學活動設計的時候考慮以下方面：該活動操練或學習的內容是否與目標相一致；在操練或學習的過程中，學生的時間和精力是否投入活動之中；操練或學習活動的結果是否與目標一致。

3 結語

課堂觀察是收集課堂教學中教師和學生行為信息的最實用、最全面的研究活動。通過課堂觀察在中職英語專業課教學中的實施，能有效改善中職英語課教學效果，提升英語專業課教師教學和研究能力，促進專業教學團隊的成長。

參考文獻

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