三年制綜合理科教育專業人才培養方案的構建與創新

摘 要：綜合理科教育專業以培養科學素養好、創新能力強的中小學理科教師為核心目標，課程體系的設置應遵循綜合性、協調性和特長性原則，一般應包括通識課程、教育類課程、專業基礎課程、專業方向選修課程和實踐課程五個模塊，本文還對設立職業技能實訓單列課程的創新實踐做了介紹。

關鍵詞：綜合理科教育 培養方案 課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0013-02

基礎教育階段，設置綜合性課程的必要性越來越成為世界范圍內教育界的共識。為了培養綜合型理科課程師資，一些歐美大學甚至培養了一大批碩士、博士研究生[1]。2001年，教育部在《基礎教育課程改革綱要》[2]中提出了基礎教育課程改革的具體目標，指出要“設置綜合課程”，并具體要求，“小學階段以綜合課程為主”，“初中階段設置分科與綜合相結合的課程”。為適應中小學教育改革的需要，培養能夠勝任中小學理科教育的新型師資，國內許多高等師范院校[3]設立了綜合理科教育專業（或稱科學教育專業）[4]。2005年起，焦作師范高等?？茖W校開設了綜合理科教育專業。

綜合理科教育專業有著屬于自己的特點，例如，專業學科門類多，學習任務重；課程體系應體現生命科學、物質科學、地球宇宙和空間科學三大領域的融合；理論和實驗教學的學時比例等。構建綜合理科人才培養方案時，應充分考慮此類因素，合理設置，并不斷改革創新、完善，才能達到學生學習知識、應用知識、拓展知識、訓練思維、培養能力的高標準要求，培養出能勝任中小學理科教學的新型復合型師資。對于綜合理科人才培養方案的構建和創新，我們做了一些實踐和探索。

1 人才培養目標的確立

人才培養目標是一個專業改革的方向和最終所達目標，應能夠適應現實社會和未來發展的需要。面向21世紀的教育，改革重點是素質教育，而實現素質教育的關鍵是培養具有優良的科學素養[5～6]和探索精神的新型復合型師資。

國家教育部在20世紀末就明確提出在義務教育中逐步取消理、化、生、地分科設置?，F在，全國小學階段已全部開設《科學》課課程。培養勝任小學《科學》課的教學合格師資是綜合理科教育專業責無旁貸的目標。當前的基礎教育一綱多本、多種教學模式并存。初中階段，傳統的理、化、生分科教學模式與綜合理科教學模式將長期并存。另外，鄉村許多地方，學校規小，教師編制少，經常需教師身兼多科的教學。融理、化、生知識為一體的綜合理科師資因為既能勝任綜合理科模式的教學，也能適應傳統理、化、生的分科教學和兼科教學，將成為基礎教育的長期需求。

經過深入的社會需求調研，并調查了全國幾十所兄弟院校相同專業的開設情況，我們確定綜合理科教育專業的人才培養目標為：培養具有良好的教師職業素質、科學素養和現代教育理念，并扎實掌握物理、化學、生物、自然地理、天文的基礎知識、基本理論和實驗技能，能勝任小學《科學》課教學，也能適應初中物理、化學、生物的分科教學和兼科教學的中小學新型復合型師資。

2 課程體系的設置原則

為了實現預期的培養目標，需要設置合理的課程體系。課程體系的設置應遵循以下原則。

綜合性原則：學科的分化與綜合，既相互獨立又密切聯系，二者相互滲透、彼此促進。但是，理科各學科的基本原理和內在規律畢竟是一個完整和諧的整體，過早地（特別是在小學階段）進行分科教育，不利于學生科學素養的形成。綜合理科以提高學生的科學素養為核心目標[7]，這要求課程的設置既要有學科間的綜合，也要有學科內的綜合[8]。綜合理科的課程不應是物理、化學、生物等實驗課的簡單羅列，課程設置應體現對生命科學、物質科學、地球宇宙和空間科學三大領域知識的重新整合，并將科學探究及科學、技術與社會的關系滲透于其中，成為一個綜合性整體。

協調性原則：綜合理科教育專業開設的課程較多[9]，時間緊，任務重。設置課程體系，應協調好各類課程間的關系。不同學科門類的課程比例，可根據未來就業崗位的需要安排。綜合理科教育專業的專業主干課程如物理、化學、生物、地理等屬于自然科學，有理論和實驗密不可分的特點，實驗教學對學生深刻理解理論內容、鍛煉動手操作能力、養成優良的科學素養不可或缺。但如果實驗學時，學生疏于對理論的理解，反而不利于對專業知識的把握。實踐表明，一般理論和實驗學時在一比一左右比較合理。興趣是最好的老師，必修與選修課相結合，能夠充分調動學生的學習熱情，同時，自己體驗自主學習帶來的快樂，將來成為教師后也能更好地指導學生開展各種活動。

特長性原則：綜合理科教育專業培養的學生，要求不僅能勝任理科綜合性課程的教學，還應能適應初中理科的分科教學。綜合理科根據培養目標以多學科課程體系，如無機化學、普通物理等，來代替傳統的單一學科課程體系，培養“厚基礎，寬口徑、高素質、能力強”的教師。但同時，由于學時所限，學生單一學科的知識、技能往往不夠精深。因此，有必要設置一定數量的專業方向選修課，如物理方向、化學方向、生物方向，使學生可根據自己的興趣愛好或擅長進行選擇，并在此方向上培養出特長，從而達到“專而精”的目標。

3 課程體系的結構

綜合理科教育專業，學科門類多，學習任務重，必須根據培養目標，合理確定課程科目、學時數、教學順序，并巧妙搭配，才能整合出高效且完備的課程體系。我校屬于三年師專，開設有物理、化學、生物等專業，師資、實驗儀器設備等教學條件較好。這種辦學條件也是多數師專普遍具有的，比較具有代表性。經過不斷地實踐和摸索，一套能夠充分適應和利用這種辦學條件的，并能較好地達成培養目標的課程體系穩定形成。

三年學習期間，采用2+1模式，前兩年學習物理、化學、生物、地理、自然環境與天文的基礎知識，包括促進學科間融合的實踐課，三年級上半年，80%以上的學時用于安排培養學生專長的專業方向選修課，三年級下半年教育實習。三年總課程分為通識課程、教育類課程、專業基礎課程、專業方向選修課程和實踐課程五個模塊。課程體系中，包括1800學時的課堂教學27周的實踐課程。1800學時的課堂教學中，通識課程共578學時，占32.1%，教育類課程共192學時，占10.7%，專業基礎課程共758學時，占42.1%，專業方向選修課共272學時，占15.1%。課程體系中，專業基礎課程中設置了傳統課程數學、物理、化學、生物，分科學習，便于銜接現有的教學模式，并保證學生對基礎知識的扎實掌握；同時，還開設了具有綜合特色的課程，如自然科學史、自然環境和天文學概論。這些課程的學習，有利于學生對各分科課程的知識進行整合，達到綜合理科教育專業學習的目的。

專業選修課程分物理、化學、生物三個方向，讓學生根據自己的興趣和發展需要自主選擇其一，深化分科課程的學習，為將來從事分科教學以及深造學習打下堅實的基礎。專業選修課程中的環境化學、物理與社會、生態學等課程在深化分科學習的同時，還具有學科交叉融合的綜合性特點。

綜合理科教育專業課程體系學科跨度大，知識覆蓋面廣，本課程體系能有機地將傳統多學科知識融為一體，能較好地解決各學科、各課程間的相互聯系、交融、滲透的問題，使學生形成多學科、多視角的創造思維能力，滿足學生個性發展需求，為學生自由發展創造空間。

4 設立職業技能實訓單列課程的創新實踐

職業技能實訓單列課程屬于實踐課程，共8周。

和其他教育專業一樣，綜合理科教育專業以培養合格的教師為目標。做好教學工作需要掌握教師職業技能，如：教學簡筆畫、多媒體制作、教材分析、備課、講解等。除了以上共性的教師職業技能外，綜合理科還要涉及理、化、生各類科目的教學實驗準備、演示操作、實驗講解等理科特有的教師職業技能。綜合理科的教法實驗，學科跨度大，細碎零散，需要諸多實驗室、管理員配合，簡單地開設綜理教法實驗課，往往難以提高學生教法實驗操作技巧。學生如果未經職業技能訓練就直接參與教育實習，對于交給的教學任務，由于存在明顯的職業技能斷檔，往往無從下手，直接影響實習效果，甚至還會影響到將來的就業。為此，除了時間較短的第一學期和需要教育實習的第六學期，我們在第二至第五學期，每學期末安排兩周時間，針對特定的職業技能，設置單列課程，進行專門的集中實訓。實訓內容安排見（表1）。

理科教學簡筆畫實訓內容主要包括簡筆畫的筆法、結構、構圖規律等，以及物理、化學、生物教學中常用簡筆畫畫法，讓學生通過學習和訓練，解決板書中的技術難點。第二學期的多媒體課件實訓承接第一學期的計算機應用基礎課開設，結合多媒體課件制作案例，讓學生做出自己的作品，從而熟練掌握制作實用的多媒體教學課件的方法。由于開設綜合理科教法實驗課的教學效果受種種條件限制，常常不夠理想，我們代以開設實驗教學技能實訓課，把學生分成小組，輪流對物理、化學、生物類的中學教法實驗和小學科學課教法實驗進行準備、操作演示和講解。由于實訓課的開放性，學生還可以交流討論，研究改進實驗裝置，探索最佳實驗條件，自制教具，從而使自己的實驗教學能力大大提高。針對學生將來可能承擔的多樣化教學任務，我們還開設了物理、化學、生物教學實訓課，通過集中試講、集中評課、教材分析、教學心得交流討論等教學實踐，提高學生的課堂教學能力。

職業技能實訓單列周設立以來，學生分析教材、設計板書、組織教學、講解、操作實驗以及綜合運用教學技能的能力大幅提高，進入教育實習零門檻，深受實習單位師生好評，并且，畢業生的一次就業率也較以前有明顯提高。

5 結語

綜合理科教育專業以培養科學素養好、創新能力強、教師職業技能嫻熟的小學科學課、中學理科分科或綜合課程教師為核心目標。完善的人才培養方案，可以讓學生具備扎實的基礎知識和良好的科學素養，并能靈活運用各種教學技能和技巧，最終培養出高素質的合格師資。

參考文獻

[1] 李靜明.美國大學留學指南[M].北京：中國青年出版社，2000.

[2] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].http：//www.edu.cn/20010926/3002911.shtml.

[3] 白秀英，張曉玲.我國科學教育專業發展的現狀及面臨的困境透析[J].高等理科教育，2011（2）：72-76.

[4] 楊雙偉.綜合理科和科學課的關系談[J].綏化師專學報，2003，23（4）：149-151.

[5] 中華人民共和國教育部.科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[6] 中華人民共和國教育部.科學（7～9年級）課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[7] 陳建欣.綜合理科教育是提升學生科學素養的有效途徑[J].科技信息（學術研究），2007（22）：167-168.

[8] 黃隱華，陳紹玲.綜合理科教育專業改革探索與實踐[J].教育理論與實踐，2005，25（2）：53-55.

[9] 呂晶.科學教育專業課程體系建設的完善途徑[J].高等理科教育，2009（6）：5-8.