中職制圖錯題訂正有效性的分析及對策

摘 要：錯題訂正是實踐教學中的一個重要環節，它實施的好壞直接影響到學生對空間想象力的培養，并對強化課堂教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有一定的意義。如何提高中職制圖錯題訂正的有效性呢？現針對學生錯題訂正無效的現象，分析其原因，探求錯題訂正有效性的對策。

關鍵詞：錯題訂正 有效性 對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0169-01

批改學生作業是教師應盡的義務，讓學生訂正作業中的錯誤，從而提高空間想象力是我們教師批改作業的根本目的。如何提高中職制圖錯題訂正的有效性呢？我結合自己的教學實踐，針對學生錯題訂正無效的現象，分析其原因，探求錯題訂正有效性的對策。

1 制圖錯題訂正的現狀

制圖在實際教學中，學生作業的錯誤率較高，隨之而來的是學生訂正的作業也增多了。審視學生錯題訂正的情況，那些“為了訂正而訂正、不及時訂正、訂而不正”的現象廣泛存在。部分學生在訂正時，并不是從自己最初繪圖的過程中去尋找，錯在哪里？為什么畫錯？而是直接把原圖當作“新題”重做一遍；有些學生在訂正中只求速度，不求正確率，拿到題目匆匆訂正，匆匆上交，結果，往往一遍兩遍訂正不對，三遍四遍才訂正完成；還有部分學生為了完成訂正的任務，就通過抄襲別人的作業，潦草繪圖等方式進行訂正。這些只訂正繪圖結果，而不考慮過程思考是明顯的“治標不治本”，根本無法達到訂正的效果。

2 制圖錯題訂正過程中的誤區

2.1 思想上的誤區

在家長、學生的心中，錯題原因只是簡單的歸結為學生“粗心”，認為知道正確繪圖答案后，下次遇到同樣的圖形，只要專心點就不會再在“陰溝里翻船”。其實，最后還會“翻船”，而且翻在同一條“陰溝”里。

2.2 方式上的誤區

大部分學生在老師講評結束后，在錯題旁繪制正確圖形，然后將題目丟到一旁，心想就萬事大吉了。而老師在檢查學生訂正作業的過程時，以為學生能這樣訂正，也就同意過關。至于學生這種訂正的方式效果如何，有無達到訂正目的，卻未加思考。

2.3 過程中的誤區

對一些較難題目，如切割類組合體三視圖的畫法，往往老師在黑板上分析完整的繪圖過程，下面部分的學生就會像“復印機”一樣，將正確圖形的答案“復印”到錯題旁。有些學生不知道錯題的原因，就會依葫蘆畫瓢將別人正確的答案，搬進自己的作業中。

在這些思想和過程中，采取的方法往往是低級的、甚至是無效的。這種“只改答案不思錯因”的學習過程，是一種無問題意識、缺乏思考的簡單學習過程。對所暴露的錯誤問題并沒有從本質上得到解決，更沒有把“錯題訂正”作為一個空間想象力再次提升的載體。

3 提高制圖錯題訂正有效性的對策

在制圖作業中，出現錯誤也是難免的。正如心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”但發現錯誤后，要及時有效的訂正，才是真正意義上解決問題。

3.1 錯題訂正習慣養成對策

3.1.1 從觀念入手，明確學生訂正錯題的重要性

在實踐教學中，我積極滲透錯題訂正也是一項“作業”，并引導樹立“訂正比作業更重要”的思想。為了避免學生抄作業的現象，我一方面讓學生在心理上減輕壓力，與他們說，你們正因為不懂才來學習的，做錯作業是非常正常的；另一方面讓學生明確訂正的重要性，不僅要關注訂正的結果，更要關注錯誤背后的原因，想方設法弄懂和改進。

3.1.2 從制度入手，調動學生錯題訂正的積極性

實踐證明：錯誤的信息在學生的頭腦里停留的時間越長，對以后掌握正確信息的抑制作用也就越強。因此，學生對老師反饋下來的正確信息要及時處理，使錯誤知識產生的負面影響降到最低，從而增強錯題訂正的有效性。（1）跟蹤制度。為促進學生及時訂正錯題，我在任教班級實施了跟蹤制度。對于那些不及時訂正的同學，采取“結幫對”的方式督促他們及時訂正。在班級中，不自覺訂正作業的學生較多，而平時單獨輔導的時間較少，實施這個制度感覺非常累。還有實施一段時間后，有的學生會產生依賴性，每天都要單獨輔導，他們才訂正錯題。這樣雖然每天都能訂正完成，但對于自覺訂正習慣的養成差距較大。（2）積分制度。為了鼓勵學生主動訂正，我在班級約定了一套積分制度，改變了班級以前作業批改的評分機制。（3）優惠制度。為了調動學生錯題及時訂正的積極性，出臺優惠制度。如每次作業批改后，全對的同學打上“很好”。若作業有錯的同學，批改時成績先暫時空著，只要他們能在當天時間內完成訂正，則作業成績仍可得“很好”，這樣學生的訂正積極性有了大幅度提高。

3.1.3 從家校入手，矯正學生錯題訂正中的不良習性

學生良好學習習慣的形成不是一朝一夕的，需要學校、家庭、教師的共同監督和管理。及時矯正學生錯題訂正中的不良習慣，家長的配合尤其重要，是密不可分的。因為學生作業的錯題訂正大部分時間在家里完成，對于那些不良錯題訂正習慣的學生，我會要求家長每天檢查孩子的作業訂正情況，并在作業上簽字，確保學生做到將錯題訂正作為每天的一項作業。

3.2 錯誤資源合理利用對策

3.2.1 歸納錯題建立記錄檔案

歸納錯題建立記錄檔案，是學生提高學習效率的好辦法。通過對錯題記錄檔案的使用，可以理順作圖思路，可以更準確地掌握制圖知識框架，可以極大地改善仔細認真的態度。時間長了，學生也能分析出自己存在的問題，這樣便于抓住知識重點，發現規律，克服過去盲目學習的現象，從而提高對知識盲點補救的針對性，也大幅度提高了錯題訂正的準確率。

3.2.2 轉化錯題積累教學資源

在教學中，我針對學生出現的不同錯題，不斷積累作為教學資源，還充分考慮不同層次學生的接受能力和學習情緒，積極采用集體講評、個別輔導以及強化訓練等方法開展教學。如：（1）針對全班出現40%以上的錯誤，我采用集體講評和分析的方法。（2）針對班級10%學生出現錯誤時，采用個別輔導方法。（3）當出現較普遍錯誤（全班錯誤率≥50%）時，則進行教學反思改進，調整教學設計。（4）對于一定周期或章節知識，我充分整理學生錯題的內容，精心設計變式題型，進行強化訓練。

總之，中職學生對于空間想象力的形成并不是直線上升的，而是螺旋型前進。作為教師要引導學生看到自己的優點和缺陷，使之在錯題訂正過程中，積極有效分析無效訂正的原因，促使學生增強查錯和糾錯的能力，同時教師可根據實際情況，調整自己的教學行為，這樣才能取得師生雙贏。

參考文獻

[1]劉春美.讓錯誤放出光彩[J].小學青年教師，2006（4）：48-49.

[2]中國教師報，談作業的批改[N].2005-11.