技工院校制冷與空調專業一體化教學模式探究

摘 要：為順應目前我省大力發展技工教育的大好形勢，針對技工院校積極探索“一體化”教學改革的需求，進一步提高制冷與空調專業課的教學效果，培養實踐能力強、綜合素質高的現代技能人才，本文將對制冷與空調專業一體化教學模式進行初步探究，希望可以有效指導下一步教學工作。

關鍵詞：制冷空調專業 一體化教學 探究

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0179-01

1 制冷與空調專業一體化教學模式概述

（1）一體化教學的涵義。一體化教學是將理論教學與實踐教學有機融合，把理論知識與實操訓練作為一個整體考慮，將專業理論課、實操課、電腦仿真和多媒體等技術融合于教學過程，讓學生邊學習、邊實踐，以提高學生的技能為核心，培養學生的理論素養和專業技能，是一種符合現代技工教育發展和高效的教學模式。（2）制冷與空調專業一體化教學模式的特點。制冷與空調專業一體化教學是以技能培養為目標，是理論與實踐、理論與生產實習緊密相結合的一種新模式，這種模式體現了實用、高效、先進的特色。在教學內容上，用交叉教學代替傳統的灌輸式課堂模式，既突出動手能力培養，又使學生學到與專業技能有關的操作知識，培養了學生的綜合能力。在教學方式上，打破理論課與實習課人為的劃分時間段的做法（例如，規定一個學期的前十周為理論課，后十周為實習課），對理論課和實習課“合二為一”，讓學生在理論課后馬上進入實訓，在理論指導下的實操訓練，可以更好提高學生學習興趣，取得良好的學習效果，即實現理論課與實習課的有效結合。

2 開展制冷與空調專業一體化教學的必要性和可行性分析

（1）必要性分析。目前，技工教育又迎來了一個發展良機，但同時面臨著嚴峻的挑戰，在普通高中、高校擴大招生規模的影響下，技工院校的生源整體質量有所下滑，學生個體差異越來越大，普遍存在文化基礎比較薄弱、對理論知識的學習興趣不高的現象。比如，在專業理論課堂上較多學生玩手機、睡覺，聽講不用心，學習效果較差；在實習課上，學生在教師的指導下基本能模仿操作，完成實訓項目，但多數學生并不理解操作過程的含義，更無法將理論與實操有效結合起來，因此，單純的實習課無法進一步發揮提升學生綜合技能的作用。加上制冷與空調專業課程的內容抽象、枯燥，傳統教學方法比較單一，理論與實操聯系不強，而且實操項目不夠豐富，嚴重影響學生實踐能力的提高。如果在教學上繼續采用傳統的理論講授和實習教學分離的模式，已經不能適應構建現代技工教育體系的發展形勢，因此，實施制冷與空調專業一體化教學勢在必行。（2）可行性分析。雖然技工院校的學生基礎相對較差，理論課學習興趣不高，但他們的模仿能力較高、動手能力較強。若教師采用一體化的教學方法，打破理論講授課和實習課的界限，融合理論知識講授和實習于一體，讓學生在實踐動手操作的基礎上，通過教師有目的性的引導，讓學生積極思考問題和解答問題，從而主動學習理論知識，并用于指導實踐操作，達到理論與實習的有益結合，就能夠有效提高課堂質量。目前，學校已建成制冷與空調實訓室、PLC實訓室、電工操作實訓室、機器人焊接實訓室、電子綜合訓練實訓室、自動控制實訓室、數控實訓車間、汽修實訓車間等20多個實訓室，每間課室都配備多媒體教學設備，而且學校正大力開展校企合作和“一體化”教學改革，這為制冷與空調專業開展“一體化”教學提供很好的基礎條件。此外，為應用一體化教學模式授課，關鍵是要具備既有專業理論教學能力，又有技能實訓教學能力的“一體化”教師。教師同時擔任專業理論課和生產實習課教學，能有效把握教學進度，及時解決兩方面教學中的問題，還可以在教學中做到專業理論課和實習課緊密銜接。因此，教師不單要具有系統的學科專業知識，還要有較高級的職業技能水平。目前，我校幾位制冷與空調專業的教師都具有中級職稱及技師以上職業資格，可以勝任制冷與空調專業一體化教學。

3 制冷與空調專業一體化教學實踐研究

（1）一體化教材開發。在教材編寫上，教師應結合本專業理論知識以及學校實訓設備的規格類型等有針對性地編寫教材，在教材的內容和結構要有新穎性，形式要多樣化，盡量多采用用圖、表等直觀方式，使教材生動形象，最好結合實操設備做成循環效果圖，使用電子課件的形式進行教學。此外，必須從整個專業的角度出發，整合增加專業課相關基礎知識，刪去比較難的章節，增加實用性強的內容。（2）課程設置與教學方式。一體化課程設置。突破目前的專業課程體系，推行模塊化的課程設置，分為文化基礎課程、專業課程及綜合素質課程三個模塊。其中，專業課程實行一體化教學，按照階段性完成。一體化教學方式：（1）理論與實踐結合。對于內容較抽象的理論課，可以在實訓室結合現有的設備進行講解，例如在講解制冷系統“四大部件”（壓縮機、冷凝器、蒸發器和節流閥）的作用和工作原理時，可以對照電冰箱或空調器的實訓操作臺或實物講解，讓學生通過觀看壓力表的讀數來學習系統的高低壓設備，手摸制冷管道的冷熱程度和觀察管道表面結霜情況來學習系統的高低溫設備，使學生掌握壓縮機是通過消耗電能壓縮制冷劑來實現制冷劑的升壓升溫。（2）建設實踐教學平臺。實踐平臺的建設是實現一體化教學模式的重要硬件基礎，目前的設備不能完全滿足教學要求，因此必須設計合理的實訓項目，由教師和學生一起以教學改革為切入點，充分利用當前的實訓設備和器材，組建實踐教學平臺，讓學生在組建過程中綜合學習理論知識和實操訓練，真正做到教學做一體化。比如可以組建一臺小型的冷庫操作臺，通過設計制冷系統、制冷劑回收系統，電氣控制系統等深入學習相關理論知識，并在組建過程中學習彎管、焊接、制冷劑充注、測量和檢測等多種實操手段，還可以在組建的操作臺上開設實訓項目，用于制冷設備維修中級工的培訓與考級，實現“教、學、技能考核”為一體，真正做到一體化教學。

總之，一體化教學模式的探索與實踐，是為技工教育教學的發展尋找適用的教學經驗，積極探索科學的技工教育教學方法，努力提高技工教育的水平和質量，為經濟社會發展提供更多的技能型人才。雖然在一體化教學中還存在著許多困難，比如，課程設置還不夠完善，校本教材的開發未達到一體化教學的要求，教學實訓平臺的開發未實現規模化，一體化教學評價體系也不夠科學全面等，但是這些都問題都將會在今后的教學實踐中得到探索和完善。

參考文獻

[1]趙子龍.“教學做”一體化的思想政治教學模式的研究與實踐[J].教育與職業，2010（9）：114-115.

[2]袁啟興.一體化教學在中職學校的優勢和實踐[J].職業，2011（6）.

[3]王曉燕，楊志強，曹振新.“汽車空調檢測與維修”課堂教學做一體化模式探究[J].金華職業技術學院學報，2010（6）：44-46.