基于專業培訓的示范性高職院校圖書館館員科研能力提升研究

摘 要：要取得示范性高職院校圖書館館員科研能力的提升，必須進行相關培訓，而培訓的開展必須強調館員的主觀能動性和客觀需要性，從而建構以行業協會、高職院校和館員自主培訓相結合的培訓模式。

關鍵詞：館員 科研 培訓

中圖分類號：G255 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0255-02

國家教育部和財政部從2006年開始至2009年相繼審批了近一百所高職院校作為示范性高職院校進行建設，并在2009年至2011年完成了對示范性高職院校建設單位的驗收工作。相應的，各省市為了配合國家重視高職高專教育的步伐，也相繼推出了各種省或市級示范性高職院校和骨干性高職院校的建設。示范性高職院校得到國家和所在省的大力扶持，其辦學條件不斷得到改善，辦學規模也不斷提高，辦學能力也不斷得到增強。

通過這輪發展，示范性高職院校的圖書館也得到了突飛猛進的發展，由以前的圖書流通部門逐步轉變為整個學院的信息集散地。其圖書館館員的主要工作職責開始慢慢轉變，原來的圖書流通工作開始逐步弱化為圖書館館員眾多工作中的一個環節，其他環節開始增多，如參考咨詢、科研服務、檢索培訓等。同時，示范性高職院校圖書館館員作為整個學院的專業技術人員，學院也提出了針對性的科研要求，但由于歷史原因，示范性高職院校圖書館館員的科研能力參差不齊，而且整體科研水平偏低，這與整個學院的發展是不相匹配的。要提升示范性高職院校圖書館館員的科研能力，我們就必須對館員實施有針對性的專業培訓。

1 現狀

現在對高職院校圖書館館員的在職培訓主要是行業協會、高職院校以及各級行政機構組織的培訓，培訓內容基本上比較狹隘，要么是實務操作如圖書館學會舉辦的培訓班，要么是理論性培訓如高職院校組織的入崗培訓，要么是考試培訓如人事局舉辦的職稱英語、計算機培訓。本來針對高職院校圖書館館員的培訓數量就不多，而且這些培訓多以教學、理論講解等形式進行，但真正觸及到館員科研能力的培訓就更為少見。而且很多這種培訓時間短，缺乏周期性，有很多培訓還是為了培訓而培訓，因此，造成很多專業培訓變成走過場，館員參加培訓了也成了負擔和任務，從而即使參加了專業培訓也沒有提高自身的科研能力與水平。

目前圖書館的新理論、新技術、新設備層出不窮，圖書館理論和現狀的研究與發展形成了許多圖書館理論理念與實踐經驗，館員們不能滿足于過去所學的理論和已有的工作經驗，在示范性高職院校圖書館工作的館員必須將這些知識理論及實際現象融合到自己的知識體系中來，從而拓寬自己的專業視野，理順自己的專業知識結構，而這就要求示范性高職院校圖書館館員必須加強專業培訓。

2 對策

專業培訓應該根據示范性高職院校圖書館館員所處的圖書館工作環境和工作條件將館員已有知識結構與工作經驗逐步轉化為整合業界新理論、新方法的理論思考，進而提高館員們的科研思考能力，使館員將這種思考能力運用于實際工作，從而提升服務水平和自己的科研能力。基于這些考慮，專業培訓過程中，應以建構以行業協會、高職院校和館員自主培訓相結合的培訓模式，以期達到專業培訓的能動性和客觀性合，使館員在專業知識的理論性與實踐性上達到融會貫通。

2.1 行業協會培訓

目前圖書館類的行業協會主要有全國性的如中國圖書館學會、教育部高等學校圖書情報工作指導委員會等，全省性的如省圖書館學會、省高校圖書情報工作指導委員會等，市級的如地方圖書館學會等。各個行業協會每年都會舉辦若干場培訓，如中國圖書館學會及其下的4個專門工作委員會和8個分支機構，教育部高等學校圖書情報工作指導委員會及其下的7個工作組，各省市圖書館學會及其下的專業委員會，各省高校圖書情報工作指導委員會及其下的專業委員會每年都會開展各種行業培訓，新入館的館員培訓、老館員的業務知識培訓、骨干館員的知識體系優化培訓、各圖書館館長管理水平培訓等等，種類繁多。但由于信息的不對稱問題存在，許多想接受培訓的館員沒有獲得培訓信息和參加的機會，而另外許多受訓館員是被動地被安排參加培訓。

示范性高職院校圖書館館員的科研能力的提升是一個動態漸進的過程，因此，行業協會的專業培訓也應該是一個動態漸進的過程，要結合接受培訓的示范性高職院校圖書館館員的能動性，加強行業協會與接受培訓的館員之間的良性溝通，使培訓的主題、時間、地點等的安排貼近接受培訓館員的實際需求，而且培訓形式多樣，培訓內容實用，培訓反饋有效，專業培訓工作才能起到真正的作用。

行業協會在組織示范性高職院校圖書館館員進行培訓時可以建構以下模式：

（1）調研。在組織培訓之前，行業協會應確立培訓的層次是什么級別，培訓的對象是哪些館員等因素，然后針對這個層次和對象等因素進行有針對性的調研，充分了解培訓對象的特點、需求和限制性因素，從而有針對性的制定培訓目標。

（2）規劃。根據調研制定的培訓目標，將目標進行分解，制定培訓規劃，建構有針對性的培訓手段、培訓內容和培訓時間，并配以針對性的宣傳。

（3）實施。按照規劃有條不紊的進行，同時兼顧接受培訓的館員的個體差異設置彈性培訓，同時，在實施中也要加入部分考核成份，從而督促接受培訓的館員認真學習。

（4）反饋。培訓結束后依然加強與接受培訓的館員的溝通，及時了解培訓效果和反應。若培訓效果顯著，起到正能量作用，盡量將此次培訓常態化，從而擴大培訓的受益面。

2.2 高職院校培訓

每個高職院校都有著自身的特點，尤其是示范性高職院校，其必有超過其他普通高職院校的優勢，而這些優勢勢必會在其圖書館館員身上進行全部或部分展示。而這些優勢在館員身上展現就必須對館員進行相關培訓，高職院校可以通過相關職能部門對館員進行培訓，如人事部門可以對新進館員進行思想行為上的培訓，科研管理部門可以對館員的科研情況進行培訓，圖書館可以對館員的專業理論和專業行為進行相關培訓。

高職院校在組織自己內部圖書館館員進行培訓時可以建構以下模式：

（1）目標。在學院內部設置對圖書館館員的考核目標，對擔任每種職務/職稱的館員都配以相應的考核目標，然后將考核目標進行分解細化成可參加外部培訓獲得、可參加學院自己培訓獲得和館員自己學習獲得的具體任務。

（2）規劃。針對考核目標細分中可通過參加學院培訓通過的任務部分設置專門的培訓，將這些培訓納入到整個學院的整體培訓計劃中，并且使之常態化。

（3）實施并考核。根據規劃來組織相應的培訓，并將考核融入到實施中來，從而避免培訓的走過場，使接受培訓的館員也切身體會到自身的提高。

2.3 館員自主培訓

圖書館館員的專業培訓的主體是館員自已，館員自己的內在需求是館員尋求發展的最大動力。對自己專業結構最了解的人也是館員自己，圖書館館員進行自主培訓時可以建構以下模式：

（1）觀念。首先必須樹立終身學習觀，因為館員的素質正在由單一性向多元性轉變，持續學習、終身學習已經開始成為館員職業生涯中的重要理念。

（2）參與。首先深入了解學院考核要求，積極參與學院的培訓，從而達到學院的考核要求，其次多渠道、多方位獲取行業協會培訓信息，積極申請、積極參與相關培訓，最后審視自己的專業結構缺陷，積極自學彌補。

（3）監督。定期對自身進行監督與檢查，對自身的專業水平和知識結構進行總結，總之，示范性院校圖書館館員的專業培訓必須結合我國示范性高職院校圖書館館員隊伍的實際情況，結合示范性院校圖書館各自的差異及館員的實際需求，制定切實可行、富有實效的培訓模式。這樣才能有效激發館員的學習熱情，增強其自主學習能力，將培訓和科研活動有機地結合起來，取得職業生涯的進一步發展。

3 結語

專業培訓是示范性高職院校圖書館館員科研能力提升的重要途徑，只有將行業協會、高職院校與館員三者有機結合，并進行長期有效的培訓才能達到提升示范性高職院校圖書館館員科研能力的目標。

參考文獻

[1]徐正東.示范性高職院校圖書館科研素質SWOT分析[J].南通紡織職業技術學院學報，2011（2）：83-86.

[2]周靜.高職院校圖書館科研動機的結構研究[J].南通紡織職業技術學院學報，2011（4）：83-86.