校園網管理經驗應用到任務驅動教學法探究

摘 要：中職類學校計算機網絡課程在計算機專業班中是一門很重要的課程，但學習難度較大。筆者在教學過程中把校園網管理技術應用到實際教學中，達到一定啟發效果。

關鍵詞：任務驅動 校園網 網絡技術

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0217-01

本人在職業學校從事計算機教學多年，后由于新校搬遷，規模擴大，學校專門設立網絡管理中心，本人被調整到校園網管理部門擔任主管，一邊對校園網進行規劃設計維護；一邊進行計算機課程的教學。因此，在校園網建設與管理過程中，積累了不少實踐經驗。現就把校園網管理經驗應用到網絡教學中的任務驅動教學法和大家一起探究。

1 當前計算機網絡技術教學現狀分析

計算機網絡課程理論性和實踐性比較強，需要學生有一定的專業知識，學校普遍都把網絡技術課程的開設都放在三年制中的最后兩個學期開設。但是現時大部分中職類學校的網絡教學都存在以下幾點問題：

（1）學生本來學習成績不好，怕上理論課，特別講授網絡的原理、分層協議和IP地址的計算等方面的理論知識，學生都出現怕學的現象。

（2）實驗室配置低甚至沒有網絡實驗室。

（3）缺乏專業教師，老師知識脫節，沒有實踐經驗，對于一些較難的知識點就簡單帶過甚至忽略。例如，設備配置，服務器架設等知識點。其實，這些內容對于計算機網絡來說都是重中之重，但以上內容的講述又必須要求有昂貴的設備和實驗室為基礎才能開展教學。

2 從學生基本情況和教材內容設計入手，把任務驅動教學法應用到《網絡技術》的教學中

2.1 當前大部分計算機教學普遍使用任務驅動教學法

所謂任務驅動教學法，是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用掌握的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。眾所周知，任何的教學方法都離不開老師的引導和興趣的培養。而教師如何由引導式解決問題變成學生主動解決問題這就是關鍵。

2.2 在《網絡技術》教學中如何運用任務驅動教學法

本人覺得首先對所內容進行調查摸底，對比篩選教材，或直接脫離教材通過引用校園網建設實例進行講授。針對計算機班大部分學生對互聯網的應用和網絡軟件都比較熟悉，還有一部分同學家中有電腦，他們雖然不愛學理論課，但玩網絡游戲和電腦操作相當熟練，如何適當引導他們把精力放在本門專業學習上，激發他們的求知欲呢？本人采取了“展示實物或效果圖，提出任務，學生自學，教師輔導，歸納問題集中講授”的任務驅動教學方法，充分發揮學生的自主性和創造力。

3 提出目標和任務，分析重點難點，激發興趣，逐步分解

3.1 跟據學生基礎來確定任務難度的輕重

學生是否對上課老師有好感，或者對這個老師的授課方式方法是否認同直接影響學生對該門課程學習效果，這是相輔相成的。同樣，能否先入為主，直接激發學生對該門課程的學習興趣，學習興趣有了，自然就會事半功倍。所以，本人認為使用任務驅動教學法的關鍵之處是任務提出的內容和難度是否適合學生的基本情況，特別在難度這方面。

3.2 分步推進，化繁為簡

首先提出總任務，當然總任務不能太難太復雜，不然讓學生望而生畏。每個課程就是一個大任務，這個大任務可以再進行細分多個小任務。能夠把教材鉆通，化繁為簡，提出總任務，再分步推進。完成各個小任務后再進行綜合性訓練，把學生的要我學變成我要學。我在校園網的建設和維護經驗運用到任務驅動教學中的方法如下：先給學生演示學校校園網總體拓撲圖（提出總任務），根據拓撲圖的形狀進行細分任務：（1）網絡組成結構。組建網絡可以由多種結構，比如總線型、星型、樹形、環形等拓撲。分任務完成后給出要求及目標，以“我是網絡工程師”在模擬器上設計某校園網拓撲圖。學生在任務驅動下帶著好奇心態主動探究校園網的組成及布線方法。特別有一部分興趣較大的男同學，課后還主動追問校園網技術上的問題。任務的完成后同學們都頗有成功感，自然就會想，校園網就是那么簡單的嗎？（2）網絡傳輸介質。把校園網中布線中的光纖和中心機房的布局拍成圖片，多方面多角度進行直觀教學。（3）IP地址。根據學校校園網IP規劃和設計分步分解，從提出懸念到解答。比如IP地址的作用、IP地址分類、IP地址規劃、網關作用、子網掩碼、DHCP等。布置任務：以“假如我是網管”去規劃一個公司的網絡IP地址。學生在完成任務的過程中充分發揮自己想象力，羅列某公司的部門名稱，并合理安排IP地址范圍。完成后再舉出好、中、差的方案進行點評，教學效果明顯。（4）設備配置。用圖片介紹學校網絡中心機房的核心、匯聚層、接入層交換機，它們所擔當的用途，如何設計和配置等。最后讓學生逐步掌握網絡設備配置命令，提出在企業網絡里建立虛擬子網（VLAN），路由配置的實現和網絡安全策略（ACL）等任務，逐個引導學生通過實驗解決。（5）服務器配置，通過介紹學校網站、OA、FTP等服務器，調用服務器功能達到掌握以上設備的用途，吸引學生學習興趣。最后提出建設上述服務器實驗的任務。以上各模塊在實驗過程中充分發揮傳、幫、帶效應，盡量讓掌握快先做完的同學帶動不會的同學，培養學生創新能力和協助能力。體現以學生為主體，教師為主導的教學思想。

3.3 圍繞總體目標，循環探索

想要把分散的任務整合，貫通整個課程脈絡，就必須通過綜合性練習實現。進行綜合實驗，提出要求，讓學生運用所學知識主動破解。但是綜合性練習要有代表性，能對知識點起到補充、強化作用。這里，本人采用企業網技能大賽里面一些競賽題目作為練習題。學生能完整完成，起到舉一反三的學習效果。

4 結語

任務驅動法是計算機教學中相當常用和有效的方法。只要任務貼近學生實際情況，有效激發學習興趣，化被動為主動，為學生提供了從實際應用到理論、從感性到理性的學習途徑，培養學生的操作能力及分析問題、解決問題的能力，將會起到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]孟中華.任務驅動教學法在計算機教學中的應用[J].山西青年管理干部學院學報，2005，18（3）：70-71.

[2]李明秀，武懷生.“任務驅動”教學法的教學應用—— 《Word圖文混排》教學設計[J].中國電化教育，2007（1）：89-91.